教学型高校经济管理类专业建设存在的问题与对策

教学型高校是我国高等学校的主体之一,直接为区域经济和社会发展培养"宽口径、应用型"的各类专业人才,其经济管理类专业在建设过程中遇到了专业特色、培养方案、教学模式、实验教学和师资队伍等方面的不适应性,与新世纪经济社会发展对经济管理类人才的培养要求不相吻合,必须在教学思想、教学模式、师资队伍、实验教学、教材建设等方面进行大胆的改革与创新,以实现教学型高校的人才培养目标。     

体育教学中学生主体地位的构建

现代体育课堂教学就是要以学生为主体,体育教育的根本在于变“应试”教学为全面素质教学,培养学生的创造能力,以推进人类社会发展。根据教育理论及学校体育教学的特点,体育教师在课堂教学中应该采用什么样的教学模式、教学方法和教学格局建立新型的师生关系,让学生处理好知识与身体活动的关系,以培养学生的主动学习能力和创造能力。     

创新思想政治理论课教学模式——谈传统教学与网络教学的结合

构建思想政治理论课传统教学与网络教学相结合的教学模式,是信息网络时代思想政治理论课教学改革的客观需要。思想政治理论课的传统教学与网络教学有机结合的教学模式,具有教学内容的导向性、教学形式的兼容性、教学方法的多样性、教学结构的双重性、教学资源的时效性、教学过程的交互性等特点。     

基于案例教学的管理类课程混合式教学设计

基于案例教学的线上线下混合式教学强调,要通过全员参与式学习、互动协同式学习、管理场景式学习,实现知识的传递与学习,促进多元认知发展.在分析混合式教学的内涵与特征的基础上,构建基于案例教学的混合式教学环节和"形成性评价"课程考核体系,通过树立"互联网+成果导向教育"的教学理念,构建"学生生成内容"虚拟学习社区教学模式,创新在线学习活动设计,提高混合式教学的教学效果.     

《马克思主义基本原理概论》分类教学研究

分类教学模式就是对不同的专业采用不同的教学模式。它以学生喜闻乐见、教师得心应手的方式进行马克思主义基本原理的教学。分类教学既是指导思路,也是具体方法,它本身即可看作一种独特的教学法。分类教学遵循以人为本、因材施教、教学效果与课堂效果并重等基本原则。在分类教学中需要注意处理好人文精神与科学精神并重发展、理想主义是社会理想主义和个人理想主义的统一等问题。     

高校思想政治理论课“五个一”教学模式探析?--以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在高校思想政治理论课"概论"课的教学中,采用"五个一"教学模式,即一篇课程论文、一篇小组讨论稿、一个多媒体课件、一篇原著读书笔记和一篇学习总结或评学议教的心得体会,可以极大地提高学生的写作能力、语言表达能力、自学能力、思维能力、计算机水平及团队协作能力,切实增强了思想政治理论课教学的实效性。     

基于信息化背景下的中职数学教学设计新模式

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建，教学内容具有更强的时代性和丰富性，教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。     

高校思想政治理论课实践性教学探析

实践是大学生了解人生、了解社会、了解国情的重要途径.高校思想政治理论课教学要创新实践性教学模式,积极探索教学与社会实践相结合的有效途径.实践性教学在方法上要注意"问题式"和"探索式";在实施中要注意学习阶段的构建;在考评中应采取"全要素"考评.     

不同教学模式下高校教师教学监控能力影响机制——一个具有调节作用的中介效应模型

多种教学模式并存是疫情常态化防控下高校教育教学的形态特征,不同教学模式下,如何促进教师由"经验型"向"专家型"转化,进一步提高教学质量,教师教学监控能力是实现这种转变的核心要素.本研究对J大学532位教师进行调查,考察不同教学模式下高校教师教学监控能力的影响机制,研究结果表明:运用不同教学模式教师的教学监控能力总体水平存在非常显著差异;教师教学经验和教学效能感对教学监控能力具有非常显著的正向影响作用;教师教学效能感在教学经验对教学监控能力的影响中存在部分中介效应;教学经验经过教学效能感对教学监控能力的中介效应受到教学模式的调节作用显著,教学模式调节中介效应程度为:线上教学模式大于线上线下混合教学模式大于线下教学模式.     

论我国高等教育中的沉浸教学模式与实践

沉浸教学模式是指教育教学工作者在施教过程中巧妙运用多种教学手段,激发学生的学习兴趣,使学生进入一种"沉浸"体验的学习状态,从而提高教学水平与成效。沉浸教学模式在国内课堂教学中已有采用,但是其成功实施的前提是构建有效的课堂和学习的逼真环境。建构主义教育教学理论对沉浸式教学模式提供了详尽的解决思路,我国教育教学实践中可紧抓沉浸式教学模式,通过可理解知识的输入与输出、创设良好的教学情境与学习氛围、灵活运用多样的教学方法、与任务型教学相结合、开设第二课堂等形式,提高课堂教学质量。     

体育教育专业田径类课程结构——定向教学模式的实验研究

通过文献资料法、数理统计法、教学实验法,对体育教育专业田径类课程"结构-定向"教学模式、结构合理的设计,并进行实验研究,验证了"结构-定向"教学模式有助于田径教学最优化.它对发展学生的身体素质,形成运动技能,提高专项技术与成绩具有良好的作用与效果.     

对“两课’’实践教学的思考

为提高"两课"教学的实效性,我们尝试在"两课"教学中引入实践教学环节.经过教学实践验证,这是一种非常值得探讨与推介的教学模式.     

新型案例教学法在德育课中的运用与研究——以呼和浩特职业学院为例

本文从笔者所在的呼和浩特职业学院实际出发,以《思想道德修养与法律基础》课教学研究为切入点,深入探讨了融合情境教学与活动教学的新型案例教学法在德育教学中的运用与研究.得出这种新型案例教学模式更有利于德育课的教学,同时指出教师应在转变教学观念中不断创新教学模式.     

高校思想政治理论课研讨式教学探索与实践——以《当代世界经济与政治》为例

《当代世界经济与政治》的课程性质和特点迫切需要任课教师引入研讨式教学模式进行教学改革。课程采用研讨式教学模式能够有效发挥教师的主导作用和学生的主体精神,促进师生的多形式、多层次互动,实现教学相长。教师在教学过程中优化教学体系,加强了教学的针对性,学生在学习过程中获得了学习的乐趣,培养了多方面能力。教学实践证明,研讨式教学改革有力提高了《当代世界经济与政治》课的教学效果。     

试论商务英语教学中跨文化交际能力的培养

介绍了商务英语活动中的部分文化差异,进而对如何在商务英语教学中融入文化元素进行了探讨。同时强调要进行跨文化教育,就必须对传统的商务英语教学模式进行改革创新,也就是要求教师在教学实现从“主讲”到“主导”的角色转换。     

基于工作过程项目教学的高职英语教学模式探索——以茂名职业技术学院为例

高职英语课堂教学要实现结合专业特点、对接职业标准和岗位要求的目的,体现"实用为主,够用为度"的原则,培养学生的英语综合能力,充分体现个性化教学的特色。基于工作过程项目教学的教学模式,是实现这一目标的有效途径,然而要实现本校"知识+技能+特长"的人才培养目标,必须从学校的实际和学生的实际出发,探索出适应本学校人才培养目标的英语教学模式。本文分析了学校的英语教学现状,并针对实际从课程标准的制定、教材的开发、课堂活动的开展、素质特长的拓展等几个方面提出了基于工作过程项目教学的英语教学模式在本校如何实施的想法。     

现代认知结构论对教学的指导作用

现代认知结构论者认为人的知识是按照一定的规则排列组织的 ,这种人头脑中的知识结构就是某一个人的认知结构。认知结构论者认为人的学习过程就是这种认知结构的改变过程 ,而教学即为教师指导下学生学习的过程。据此 ,我们在教学中就应采取各种有效措施促使学生的认知结构发生变化 ,应有目的地培养学生使之形成某种恰当的认知结构     

音乐教学过程最优化中的心理问题浅析

教学过程最优化的问题早有提出,如何搞好音乐教学也是广大音乐教育工作者一直以来所关心、关注、投入很大精力的问题,搞好音乐教学最直接具体的就是搞好音乐课堂教学,就是要达到一种音乐教学最优化的过程,教学过程最优化主要取决于课堂中师生活动的社会、心理、控制三方面因素,三方面的最佳统一就是最优化的实现。本文主要从解决师生在音乐教学中的心理因素着手,试图找到最优化的心理因素,以促进音乐教学。     

公外英语“过程+经验”式写作教学探索

如何高效地进行写作教学一直是英语教育者关注的焦点。文章探讨了大学英语写作教学由"结果式"转向"过程式"。认为过程式教学应该同学生自身"经验"相组合,通过实验来说明这种"过程+经验"式写作教学模式的合理性。结果表明,实验组和对照组学生的表现有显著的差异性,实验组学生通过"过程+经验"模块英语写作教学的水平提升较快。     

构建高校思政课研究性实践型教学模式的难点和对策——基于生态系统观的视角

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地,由于传统的"教师讲学生听"教学模式的局限性,思想政治理论课对大学生的吸引力和时效性受到较大影响。而基于生态系统观构建的研究性实践型教学模式,重点突出"以探究问题为中心、以自主性学习为重点、以教师台后指导为推手、以实践教学为载体、以探究实践过程为评价依据。"是对传统教学模式的革命性突破,具有现实的必要性。文章在简释生态系统观内涵的基础上,对研究性实践型教学的思想缘由及基本理念进行了阐释,分析了当前构建思政课研究性实践型教学模式的难点问题,并从"教学的顶层设计、制度的顶层设计以及评价机制和教学时空位置的生态联动性"等四个方面提出了构建研究性实践型教学生态体系的对策。