通过多种渠道培养口语交际能力

语文教育是以交际语言教育为根本的母语教育。作为语文教师．一定要格外重视学生听说读写的能力的培养，语文课是言语课。必须教会学生正确运用祖国的语言文字，对学生进行规范的听说读写训练．其中培养学生的语言交际能力最为重要。但是长期以来，我们的老师始终把教学重点放在传授静态的语文知识上．而严重忽略了口语能力的培养．致使许多学生说话困难。具体表现在：课堂上不愿发言，有的学生说话结结巴巴，缺乏条理性。这样下去．对学生的全面发展是非常不利的。     

论如何培养学生真正的日语交际能力

真正的交际能力应该包括语言的运用能力和社会、文化交际能力。但是,目前的日语教学,大多还停留在只注重培养学生的语言运用能力,而忽略培养学生的社会、文化交际能力。本篇论文旨在进一步深入探讨何谓真正的交际能力,如何在教学实践中培养学生真正的日语交际能力。     

学生英语语言能力和交际能力的培养

外语教学的主要目的在于掌握语言进行交际。日益增长的国际交流使交际语言教学法得到广泛的接受和应用，并产生了深远的影响。交际语言教学的主要特征，在于它既注重语言的内部结构，又注重语言运用的功能。因而教师在英语教学中既要培养学生的语言能力又要培养交际能力。本文运用Krashen的第二语言习得理论谈谈如何在教学中培养学生的语言能力和交际能力。     

“费时低效”与语言习得——对优化大学英语教学方法的思考

不恰当的教学方法是造成大学英语教学“费时低效”现象的原因之一。在充分了解语言习得过程的基础上探索以该理论为指导原则的教学方法,“高效低耗”地培养学生实际运用语言能力,即尽量创造促进语言习得的教学环境,让第二语言的学得最大可能变为第一语言的习得,增加语言的输入量和输出量,使教学方法与教学目的达到最佳的匹配度,作到有的放矢,降低教学“成本”,增大教学的“有效”产出。     

浅析如何提高中学生英语运用能力

中学英语教学的最终目的是为了培养学生语言运用的能力.因此,作为语言教师要认清语言知识与语言运用能力的辩证关系,提高自身素质,以自我为中间媒介,加强听说读写技能的训练以提高学生的语言运用能力.     

浅谈QB程序设计教学中学生的创新活动

QBASIC语言(简称QB)是一种面向过程的程序设计语言,在教学中不仅要让学生掌握编程语言的基本结构、基础知识,而且要把对知识的学习和能力的培养结合起来,让学生掌握编程的思维方式和方法,培养学生在获得知识的过程中学会观察、思考和运用知识去解决问题的能力,只有这样,才能落实创新教育的实施.     

英语教学方式的新思考

随着社会的发展,英语这一语言在应用上的要求更加具体化、现代化,英语教师不仅要提高学生的应试能力,也要从听、说、读、写等各个方面提高学生的综合能力。教学中要注重全面发展学生兴趣,培养语言运用能力,运用交际法及使用多媒体改善教学,注重对学生能力的培养,从而使学生成为高素质的人才。     

探索外语教育中语言教学与文化教学的结合——以日语为例

外语教育的总体目标不应只是单纯地培养学生外语“听、说、读、写、译”的能力,而应是培养学生综合运用外语进行跨文化交际的能力.传统的外语教学模式偏重语言知识的传授和语言技能的训练,忽视学习者文化意识的养成和跨文化交际能力的培养.因此,在外语教学中有必要将语言教学和文化教学相结合,在阅读类课程、口语类课程以及外语教育的方方面面融入文化教学,以此来培养学生的跨文化交际能力.     

语篇教学初探

语篇教学是以语言基础知识和言语基本能力教学为核心而展开的。在语言基础知识教学中,从培养提高言语基本能力的需要出发,着眼于对学生交际能力的培养,并力求在运用语言进行交际的动态情势中,使学生加深对各种语言现象的理解。从而达到使学生能准确地运用语言表达思想和传递信息。     

大学英语教学中语言知识传授与言语能力培养的有机结合

培养学生实际运用英语的能力,是英语教育教学的根本任务。但是,我国目前的大学英语教育教学却没能有效地把传授语言知识与培养言语能力有机地结合起来,致使学生的语言知识与言语能力存在着明显的“剪刀差”。因此,大学英语教学改革的关键就是要正确定位外语教师的角色,把课堂教学变为师生双向互动的过程,着力培养学生的跨文化交际能力,使学生的语言知识与言语能力相互促进,协调发展,更好地适应时代发展的要求。     

交际法语言教学的特点

交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学,注意语言的运用能力,培养学生学以致用的意识,它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能,还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。交际法所遵循的教学基础原则是：强调学生的主动性和相互作用,不再是以教师为中心,课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。     

民族高校语文教育专业学生在中学实习的课堂语言技巧

民族高校语文教育专业学生在中学实习时,初为人师,第一次上讲台,一定要讲究课堂语言技巧,克服紧张心理,表现出语文教育专业的实习教师的特长。实习教师语言的技巧就是教师根据教学的实际情况不断调整自己语言运用的能力。在实习中,实习教师应该针对知识传授、学生管理、思想沟通中存在的问题,培养和提高自己的语言运用能力。掌握恰当的语言技巧。是实习成功的关键所在。     

大学英语教学中构建英语运用能力的教学模式——北京农学院中英项目英语教学改革的思考和实践

夯实学生英语语言基础,激活学生英语语言能力,培养和提高学生英语运用能力,这是大学英语教学的核心。文中在研习西方语言学者关于语言知识和能力,语言运用能力研究成果的基础上,将建构主义学习理论和任务型教学理论应用于北京农学院中英合作项目大学英语教学,转变教学观念,调整教学目标,充实教学内容,细化教学管理,建立培养学生英语运用能力的大学英语教学模式,为学生的国际交流学习奠定语言基础。     

如何培养学生在特定的语境中运用时态的能力

正教学时态的目的,是让学生学习基本语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。事实上,人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着各种时态。时态也是为交际活动服务的,是帮助实现准确交际目的的手段。因此在小学英语教学中应注重培养学生在特定的语境中运用时态的能力,结合学生学习的兴趣,围绕如何培养学生的能力这一教学目的来进行。利用客观事物,形象化、交际化地呈现时态     

英语课堂教学与培养学生的语言能力和交际能力

《大学英语教学大纲》指明了英语的教学方向,就是既要培养学生的语言能力,又要培养学生的交际能力.语言能力就是人们头脑中的语法知识,而交际能力实际上是语言的运用能力.语言能力是交际能力的基础,语言知识是最终获得语言创造性的手段,而语法知识的缺乏会使交际能力受到极大的限制;交际能力则是学习语言知识的目的.语法知识只能在不断的运用实践中才能被学生所掌握,才能达到交际的目的.     

语言测试理论及其对外语教学的影响

文章意在从语言测试理论的角度阐述语言测试对外语教学的影响,指出语言测试是衡量外语教与学的有效方法,好的测试题应具有效度、信度、实用性以及对学生的积极引导作用,尽管语言测试可能存在干扰正常的教学秩序、不利于学生语言能力的培养等负面影响,但教学把关、激励、导向和信息反馈等测试的积极影响要甚于其负面影响。     

非语言提示在健美操教学中的运用

本文以非语言提示的相关理论作为基点,运用文献资料、专家访问的研究方法,对非语言提示在健美操教学中的运用进行全面的分析和探讨,旨在通过本研究引导教师根据健美操特有的高度艺术性,在健美操教学中加强非语言提示的运用,增强课堂感染力,有意识地培养学生非语言交流能力,促进教学水平和教学质量的整体提高。     

第二语言习得理论与外语视听说教学

了解分析克拉申第二语言习得的相关理论,探讨该理论对视听说教学的实践和方法的指导和启示,为视听说教学提供最佳的语言输入,创造良好的课堂教学环境,更好地培养学生语言运用能力。     

注重英语实践教学培养学生良好的语感品质

语感是主体对言语的感受。它对英语实践教学和英语的实际运用起着重要作用。如何才能培养学生良好的语感品质,增强其对英语语言实际运用能力的习得呢?本文谈谈笔者对培养学生英语语感的一些思考。     

人文为本 开放课堂

语文能力的培养是一种学习习惯的培养，绝不是单纯地记忆几个字词，生硬地熟记几位作家的生平，干瘪地背诵几篇课文，应付几次考试；语文又是一门极具人文色彩的实践性学科，语言的分析能力与语言的运用能力有联系，但又有本质的不同。当前，大多语文教师重视培养学生的语言分析能力，忽视学生的语言运用能力，虽暂时有利于学生语文考试，但却不利于学生语文能力的培养。写作、讲话需要一定的技巧．但能熟练背诵这些技巧并不一定能写出优秀的文章，讲出动听的话语。