混龄班自然教育实施现状调查研究 ——以烟台市幼儿园为例

目前烟台市的混龄教育模式以“间断式混龄教育”为主，存在问题主要有环境创设“形式主义”、异龄幼儿“假性互动”、教师专业素养亟需提升等。针对现状在环境的创设、教师的素养提升途径、教学活动模式变革三个方面提出相应对策。环境的创设力求自然真实；教师素养提升途径以“职前培训—职后反思”为主；教学活动采取多元化的教学模式，混龄、同龄教学灵活转化，个别化教学（分龄）、小组化教学（分龄/混龄）和集体教学（分龄/混龄）多种教学模式根据具体情况灵活结合进行。     

幼儿园混龄编班制反思

幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定，但无论从实践操作，还是从理论层面来看，都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则，不利于幼儿的共同进步，而且也违背了因材施教的教学原则，不利于教学活动的统一开展。同时，混龄编班制更易引发幼儿安全问题，不利于幼儿的身心发展，因而必然遭到家长的共同反对，给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式，只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。     

幼儿园混龄班与同龄班特点比较与研究

幼儿同伴交往能力是幼儿社会性发展的重要内容。自我国1979年实行计划生育以来,由于独生子女较多,幼儿缺少与同伴交往的机会,幼儿园是幼儿重要的交往环境,多数幼儿在园期间的交往同伴仅局限于同龄之间的交往。目前我国许多幼儿园开设混龄班,这样不仅增加了幼儿与异龄同伴交往的机会,而且在混龄班与同龄班共存状态下,两种班型对幼儿个体发展影响不同。以赤峰市实验幼儿园中三个混龄班与三个同龄班的师生为研究对象,通过观察比较分析混龄班与同龄班幼儿同伴交往的特点与影响,并针对交往中出现的问题找出相应的解决策略。     

农村大班额背景下幼儿园开展混龄游戏的现状研究

本研究主要采用问卷调查法和访谈法,从开展混龄游戏的起因、混龄游戏的类型、混龄游戏的参与者和混龄游戏的幼儿年龄跨度组合四个方面对农村幼儿园开展混龄游戏的现状进行总体分析、相关分析和差异性分析研究。研究发现：70%的教师开展过混龄游戏;混龄游戏的类型以混龄角色游戏和混龄体育游戏为主;混龄游戏的主要参与者是教师与幼儿。④混龄游戏中的幼儿年龄组合以中大班和小中大班为主。研究者在此基础上提出农村幼儿园开展混龄游戏的三个方面的建议。     

蒙台梭利教育中的混龄教育

混龄教育作为幼教机构的一种组织形式,它蕴涵着"学会合作、学会学习"等现代教育理念。了解蒙台梭利对混龄教育的理解和实践,可以帮助我们重新看待幼儿异龄互动行为的价值及意义。     

混龄幼儿共同游戏的组织与指导策略——以A幼儿园为例

混龄幼儿共同游戏近几年在我国的幼教界逐渐的普及。但是，混龄幼儿共同游戏在执行中仍然存在幼儿教师组织与指导策略能力低下的问题。为了解决这一问题，笔者采用访谈法和问卷法对A幼儿园的老师在混龄幼儿共同游戏中所存在问题进行了梳理，并给出了对应的解决策略，为提升混龄幼儿共同游戏提供了一定的理论策略。     

混龄幼儿共同游戏组织与指导中的问题与对策

混龄幼儿共同游戏的组织与指导目前存在形式主义、过度强调异龄互动、教师素养有待提高等问题。为此，通过完善高校幼师人才培养方案和职后培训制度，建设混龄游戏园本课程内容、创设合理的游戏环境、投放适宜的游戏材料、恰当使用设计组织策略等措施可积极有效解决此问题。     

利津游戏经验的合理借鉴与反思改进

利津游戏环境创设具有善用自然资源、创设生态游戏环境,巧用废旧材料、创设创意游戏环境,妙用现代资源、创设挑战游戏环境等鲜明特点,具体表现在设计游戏主题、体现幼儿特有学习方式,科学组织游戏、合理安排幼儿一日活动,创建游戏生态,回归幼儿园教育本义,研发自制玩具,有效支持幼儿健康发展等方面,对于有效预防和纠正我国幼儿园教育“小学化”现象,引领广大幼儿园教育工作者研究游戏、支持幼儿发展,让幼儿获得有质量的学前教育具有现实意义。在学习借鉴利津游戏的同时,还需进一步思考并明晰集体游戏与自主游戏、游戏与课程之间的关系问题,进而因地制宜地创设支持幼儿发展的游戏环境并努力提高游戏质量,使幼儿园真正成为幼儿健康成长乐园。     

“鼓趣”园本课程实践之探索

"鼓趣"活动是我们幼儿园实施的特色课程,"鼓趣"园本课程的开发是我园努力实践的重点。我们在近几年的实践中积极创新,有效融合,努力将鼓趣有机渗透到幼儿的一日活动中,既交织纵横又深入全面,创设了包括"鼓趣"环境、区域游戏、幼儿鼓操、教师特色鼓活动等多种"鼓趣"活动形式,营造幼儿园特色"鼓趣文化"氛围,有效地促进了幼儿园的可持续发展。     

利津游戏基本特征及其创新启示

利津游戏具有本土性、独创性和实用性的基本特征,只有这种让儿童心灵参与、情感互动、经验生成、人格建构的游戏才是真正有价值的游戏和有意义的游戏活动。幼儿园游戏活动应树立兼具本土化和全球化的理念,才能得到更大程度上传承与创新;在游戏中教师敢于放手与专业引领相统筹才能还给孩子富有童趣的真游戏;把游戏中快乐元素与幼儿的学习发展相互融合,才能发挥游戏活动的实用性,实现幼儿游戏的教育价值。     

农村大班额幼儿园课程游戏化探析

幼儿园班级的人数影响着一日活动的实施和幼儿身心的发展。巨大的农业人口基数导致农村地区幼儿园超额现象严重,游戏活动大打折扣。为促使大班额幼儿园课程游戏化,幼儿园应充分利用当地乡土资源,开发民间游戏和户外场地,采取混龄分组等方式推进课程游戏化。乡镇中心幼儿园应起带头作用,帮助家长更新教育观念,参与户外游戏,达成家园合力共育;帮助提升幼师游戏组织和课程开发能力。     

一切为了孩子,为了孩子一切——和谐发展的淄博师专附属幼儿园

淄博师专附属幼儿园创建于1999年8月,是全日制、寄宿制相结合的综合幼儿园,是师专幼儿科研实习基地,2001年获淄博市示范幼儿园荣誉称号,2005年成为山东省示范幼儿园。附幼现建筑面积2600平方米,设施配备齐全,共有14个教学班,450多名幼儿,专任教师30人,其中本科学历13人。师专附幼始终把“双语教育”、“艺术教育”作为办园特色,现在是“全国双语教育实验研究基地”、省“艺术教育研究实验园”。师专附幼目标:让每一个孩子体验游戏的快乐,让每一个孩子享受成功的喜悦,让每一个孩子拥有健康的性格和良好的习惯;让孩子学会做人,学会求知,学会创…     

在游戏中进行科学的幼儿性别教育

游戏是幼儿教育的重要环节,幼儿在游戏中完全的释放自己。儿童的性别角色意识几乎是在游戏中形成的。教师在游戏中的性别期待、性别教育理念影响其进行游戏指导和性别教育。对儿童性别角色发展相关研究进行梳理,从双性化教育理论视角出发,整合出游戏中教师性别教育指导策略：教师应突破自身性别刻板印象,创设公平的性别教育环境,在游戏活动中促进幼儿性别角色认知的良性发展。     

多途径培育幼儿园德育之花

正一位儿童教育家说过:"优秀的品德,只有从孩子还在摇篮之中时开始陶冶才有希望,在孩子心灵中播下道德的种子,越早越好。"《3-6岁儿童学习与发展指南》中为学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定"阶梯"状的标准。比如,孩子4岁学会体谅父母辛劳等等。所以说幼儿道德品德教育在幼儿园教育教学中占重要的地位,道德教育必须从娃娃抓起。我园在进行幼儿园德育教育过程中有一些自己的做法:     

游戏、体验、分享——“触摸心灵,感悟真爱”主题班队会

以游戏、体验、分享为主要操作模式的主题班队会在我们学校已经蔚然成风,去年的一次班会同研,也让我在同研的过程中触摸孩子的心灵,尽享思考与收获的过程。     

农村自然物玩具,幼儿体锻新“宠儿”

正幼儿园教育指导纲要指出:环境是重要的教育资源,应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,有效地促进幼儿的发展。随着我园健康课题研究的深入开展,在幼儿体育活动的研究实践过程中,我们感到丰富的活动材料和器械是幼儿充分进行体育锻炼的保证,而由于我园地处农村的有利特点我们将开发制作农村自然物体育玩具作为一个子课题来     

基于协同学理论的家-园-区协同教育困境及其策略探析

家-园-区的协同教育对幼儿身心和谐发展发挥着举足轻重的作用。赫尔曼·哈肯提出的"协同学理论"为家-园-社区协同共育提供了理论基础。基于"协同学理论"中的协同效应,针对协同教育中存在协同教育意识不足、缺乏教育政策引领、协同教育方式单一、教育过程中资源配置不够优化、协同教育实践缺乏指导等教育困境,尝试提出积极探索形成深化协同教育意识、加强协同教育政策引领、拓宽协同教育方式、优化教育过程中的资源配置、提升协同教育实践指导五位一体的策略,有效提升幼儿教育质量。     

如何加强幼儿的思想素质教育

幼儿时期是一个人的态度、性格、品德形成的奠基时期,是人生观形成过程中最重要、最可塑的重要阶段,加强幼儿思想素质教育是培养“四有”新人的基础工程。一、从常规教育入手,用正确的行为培养良好的素质在日常生活及教育活动中对幼儿进行正确的行为教育,并使之经常化、制度化,日积月累,就能形成良好的品德和行为习惯。如每天早上幼儿来园,有的小朋友忘记同老师、阿姨早,我们便主动向幼儿问好、问早,这样便提醒了幼儿,养成习惯,使之形成了互相尊敬的气氛,幼儿也养成了讲礼貌的习惯。在每天教学活动时,督促幼儿认真听讲,积极参与     

有效渗透数学教育优化幼儿体育游戏的案例

《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透",反映出幼儿教育课程整体观的导向.没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的.在幼儿体育游戏中充分挖掘与体育游戏各要素(如材料、规则、情境)密切相关的数、形、空间等数学因素,渗透数学教育,优化游戏器械,激发幼儿活动兴趣;渗透数学教育,优化游戏规则,促进幼儿自主学习;渗透数学教育,优化体育教学,提高幼儿有效发展等多种途径入手,最大化发挥不同课程内容渗透整合的价值功效,更好地促进幼儿运动能力与锻炼效果.     

“以园为本”的教研组织与开展

正建立"以园为本"教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育课程改革的实际需要。通过这几年"以园为本教研制度建设"项目的实践活动,我们在园本教研的管理和园本教研活动的有效性上作了一些探索和研究。立足园本问题,推动课程建设语言领域教学的推广随着教育教学改革的不断深入和推进,语言领域的教学价值在幼儿的成长发展中也确立了重要的位置。我园八十年代中期进行了幼儿园语言教育活动的研究,