高职英语学习者感知学习风格与阅读策略的关系研究

文章通过Joy Reid(1984)的感知学习风格问卷(PLSP)和基于Oxford(1990)语言学习策略问卷(SILL)改编的阅读策略问卷对非英语专业188名高职英语学习者的感知学习风格和阅读策略进行调查,并分析受试群体的感知风格与阅读策略的特点及两者的相关性。研究结果显示:高职学习者最倾向使用独立和动手、体验风格而少用小组风格,最常用补偿、认知和记忆策略而少用元认知和社会策略;感知风格与阅读策略多处显著相关,每种风格都有其对应的策略,风格影响策略的选择和使用。     

学习风格和听力策略相关性研究

对学习风格和听力策略的调查分析以及二者的相关性研究对于促进学生的听力理解有重要意义,不仅使学习者能够根据自己的学习风格选择并运用适当的听力策略,而且使教师在听力理解过程中能够根据学生不同的学习风格采用不同的教学方法,从而提高学生的听力水平。     

认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的相关性研究

本文作者从审慎-冲动型认知风格问卷调查、阅读策略问卷调查、英语阅读测试和被试学生访谈四个方面.以定性、定量结合的方式对认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的关系进行了研究.本研究涉及三个问题:(1)审慎和冲动型两种不同认知风格在阅读策略的选择和阅读成绩方面是否存在差异?(2)认知风格与阅读策略和阅读成绩间是相互独立还是相关?(3)阅读策略与阅读成绩间是否有关系?若有,阅读策略是如何影响阅读成绩的?数据分析结果表明:审慎-冲动型认知风格对阅读成绩影响的差异没有达到显著性水平;使用阅读策略水平的高低对阅读成绩的影响差异达到了显著性水平,并且这种差异主要体现在情感策略上;总体而言,阅读策略对阅读成绩影响不大.     

影响英语阅读学习因素调查研究

影响英语阅读学习的因素很多。本文在调查统计的基础上,研究对学生阅读学习产生影响的相关因素(阅读量、阅读课堂教学、阅读方式、阅读困难、阅读反馈等),分析这些因素影响的程度、过程与作用机理,探讨有效的解决方法,以利今后的阅读教学更趋科学化,更具实效性。     

非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究

对非英语专业本科生阅读元认知策略使用情况实证研究的结果表明,此类大学生使用阅读元认知策略的频率偏低,并且元认知策略使用水平与英语成绩呈正相关,成功学习者和不成功学习者在元认知策略使用水平上呈显著性差异。     

基于学习者学习风格的外语学习绩效研究

为了搭建外语学习绩效研究的理论框架,构建外语学习绩效模型,以学习风格为视角,用文献梳理和理论分析的方法,为外语学习绩效研究建立了由学习风格理论为主导的理论框架;并以此框架为指导,构建了具有多因性、多维性和动态性特征的外语学习绩效模型,论证了该研究对于外语教学者和学习者所具有的实践意义。     

大学外语专业文理科学生感知学习风格调查研究

大学外语专业中既有文科生源学生,又有理科生源学生,文理科学生认知特点不同,在感知学习风格方面也不尽相同。研究发现:第一,文理科学生的整体学习风格倾向多元化,相对而言,两者都更喜欢动手操作型和体验型学习风格;第二,理科生比文科生更倾向个人型学习风格;第三,文科生在听觉型和视觉型学习风格中更倾向前者。     

实验研究英语阅读策略训练对阅读动机的影响

采用定量研究的方法,对医学大专班学生实证研究了阅读策略训练对阅读动机的影响,结果显示:学生的阅读策略水平、阅读动机水平、阅读成绩之间存在极为显著的正相关;阅读策略训练不仅是可行的,而且能有效的激发学生的阅读动机,提高阅读成绩。     

大学生英语学习风格分布特征调查

在对于学习者学习风格的实证研究中,研究者往往将学习风格划分为非此即彼两种极端状态,忽略了风格中间的平衡状态。本文利用ILS学习风格检测工具,将学习风格的中间平衡状态纳入研究视野,从信息的加工、感知、输入和理解四个维度,调查学习者的英语学习风格。发现平衡型风格在各个维度中所占比例都高;平衡型学习风格在其它各维度的分布特征与学习风格总体分布特征高度相似,证明学习风格分布具有一定稳定性。感觉型和视觉型相对较多,而直觉型和言语型则较少;硕士生偏好感觉型风格,本科生偏好活跃型风格;非英语专业学生比英语专业学生更偏好视觉信息,后者比前者更喜欢渐进式学习。文章最后针对调查结果提出了教学建议。     

基于学习过程的大学生英语学习风格调查

运用Kolb的学习风格理论,调查分析理工科大学生的英语学习风格及英语学习过程中的倾向。研究结果表明,部分学生表现出了具有中国特色的英语学习风格,同时,理工科学生也具有独特的英语学习过程特点。对此利用匹配和失配的教学策略,提出教学建议。同时针对调查中发现的某些学习中的现象,提出有待进一步发掘的问题。     

新疆高校少数民族大学生英语学习风格调查研究

文章从学习风格的定义入手,概述了学习风格的基本特征、研究趋势以及前人对中国学生学习风格的研究。在此基础上,对新疆少数民族非英语专业大学生的英语学习风格进行了调查,并利用SPSS（13．0）对各种学习风格的大致分布规律、不同群体学生学习风格的差异及其显著性进行了分析,试图唤起中国学者对学习风格这一学习者个体差异的更多关注和研究。     

非英语专业硕士生英语阅读策略的调查研究

文章以学习策略理论为基础,采用定量研究方法,探寻在有无任务以及任务难易程度不同的情况下英语阅读策略的使用情况,特别是高分者与低分者在阅读策略使用上的不同,以及这些策略使用与成绩之间的关系.研究表明,高分组与低分组在有无任务以及任务难易程度不同的情况下整体阅读策略的使用上没有显著性差异,但是在特定阅读策略的使用上存在一定差异.     

英语与非英语专业本科生英语阅读加工策略的对比研究

英语阅读策略意识与阅读成绩存在正相关,正确的阅读策略能有效提高阅读成绩;英语专业学生的阅读成绩显著高于非英语专业学生的阅读成绩;在策略意识方面也是英语专业学生明显强于非英语专业学生;英语与非英语专业大学生在英语阅读策略的使用上具有显著性差异,在一般性策略和不良阅读策略上,非英语专业学生的使用频率高于英语专业学生,而＂识...     

初中起点六年制本科生英语自主学习能力调查分析及策略

大学生自主学习能力的培养是学校教育的最高目标之一。本文通过对初中起点本科层次六年制农村小学教师免费定向培养生自主学习能力的调查分析,发现由于受传统教育的影响,这些学生的自主学习意识薄弱,自主学习能力普遍有待提高。针对这一现象,本文从教师的角度提出了一些构建学生英语自主学习能力的策略。     

认知风格对交际策略的影响研究

分析了不同认知风格的大学生交际策略的使用情况。结果表明,场独立型学习者更易于使用分析型策略,场依存型学习者则趋于采取整体型策略,两者之间存在显著相关性,中间型学习者采用的策略介于两者之间。交际任务的变化在一定程度上影响着交际者对策略的选择和使用。     

对大学生英语学习风格的研究与思考

根据学习风格的内涵及分类,通过问卷调查,研究非英语专业大学生在英语学习风格方面的倾向性并分析其成因,以期为改进大学英语教学和实施个性化教学提供参考。     

认知风格与元认知策略对外语听力和阅读成绩的影响

认知风格和元认知策略是外语学习中两个不可分割的因素。关于二者对英语学习者单项成绩的主效应及交互效应的研究目前国内尚显不足。本研究使用多元方差分析方法,探讨了认知风格和元认知策略对听力和阅读成绩的影响,以及二者对听力和阅读成绩的交互影响。研究发现认知风格和元认知策略对听力和阅读的主效应和交互效应都有显著性。     

元认知策略和英语阅读

本文介绍了“元认知”策略的主要内容,及元认知在学生阅读学习活动中所起的重要作用,并提出了在阅读教学中注重对学生进行元认知的训练,提高学生的元认知水平,发展学生的思维能力。     

中职生英语阅读策略训练实验研究

以测试、问卷调查和访谈等方法,对中职学生进行了以略读、查读和研究读为主的3S阅读策略训练。结果表明:策略训练能有效提高中职生的阅读成绩;t检验表明高分组和低分组学生在掌握和运用所学策略方面存在显著性差异。结论:结合中职生的英语基础实际,进行3S为主阅读策略训练是可行的、有效的。     

非英语专业大学生感知学习风格的调查研究

在阐述学习风格基本内涵的基础上,采用调查问卷的方法,对不同系别的非英语专业大学生的学习风格进行了抽样调查。结果发现,他们在感知学习风格上的性别差异不太显著,但却在类型分布上明显有别,因此,建议对于非英语专业大学生的大学英语教学,应在教师灵活运用教学策略的同时,积极地引导学生针对不同的学习任务适时调整自己的学习风格。