中国能源教育发展的现状、问题与对策

从20世纪70年代以来,国际能源教育发展方兴未艾。随着经济的迅速发展和社会消费转型,中国的能源问题日益突出。建设节约型社会需要加强能源节约,需要借鉴国际社会应对能源问题的经验,大力加强能源教育。中国的能源教育发展起步较晚,虽然取得了一些成绩,但能源教育深入发展既缺乏立法保障,又缺乏平台支撑。中国能源教育发展的现状、问题需要加强能源教育的国际比较研究,尽快构建中国能源教育发展的支撑体系。     

建设节约型社会必须重视对大学生的勤俭节约教育

建设节约型社会,实现可持续发展,是总结现代化建设经验、从中国的国情出发而提出的一项重大决策。高等学校是传承文化的重要阵地,担负着为建设节约型社会培养大批专业技术人才的重任,建设节约型社会必须重视对大学生的勤俭节约教育。     

建设节约型社会，深化高校建筑教育

论述了建设节约型社会,走可持续发展道路,发展节能与绿色建筑对当前高校建筑教育带来了思考更带来了新的发展契机,指出了建筑设计教学发展道路.     

对我国大学开展能源教育的思考

在大学进行能源教育是普及能源知识,强化节能意识和提高节能技术的有效途径,是关系到人类社会可持续发展的重大课题。基于能源教育的内涵和发展现状,建议从能源教育的重要性、能源教育的特点和大学能源教育教学实践3个方面发展和加强我国大学能源教育。     

基于GCPA模型的节约型社会建设评价研究

构建一套科学系统的节约型社会评价指标体系,是客观评价和反映节约型社会建设程度的重要依据。根据节约型社会的内涵,遵循指标体系构建原则,从节能、节水、节地和资源综合利用等四个层面构建节约型社会的评价指标体系。在这些基础上,应用全局主成分分析方法对我国区域节约型社会的建设现状进行评价与监测,以期为促进我国节约型社会建设水平提升提供理论和现实依据。     

中国建设节约型农业呼唤长效机制

中国经济经历了长期的快速增长后．能源短缺、淡水和耕地紧缺的残酷现实使整个社会开始深刻反思粗放型经济增长模式。近来,政府接连出台了一系列建设节约型社会的政策,节约型农业则是节约型社会不可或缺的重要组成部分,建设节约型农业迫切需要构建长效机制。文章分析了当前中国农业面临严重的可持续发展危机,并提出了构建中国节约型农业发展长效机制的建议。     

浅析思想政治教育对高校节约型校园建设的作用

节约型校园建设是节约型社会建设的重要一部分,思想政治教育对节约型高校建设具有重要意义。思想政治教育为节约型校园建设提供保证、正确的政治导向,对节约型校园建设具有约束、规范行为的作用。     

美国能源教育发展及其启示

美国从1980年启动了“美国能源教育开发”项目,从不同层面开展对国民的能源教育,由此构建了覆盖全国的能源教育体系,找到了应对能源危机的教育途径,在提高国民的能源意识、增强国民的节能技术和节能自觉性,化解能源危机等方面取得了显著成就。美国能源教育开发的经验值得我们借鉴。     

高校思想政治教育的新拓展：资源节约教育

高校作为“节约型社会”构建的子系统,必须努力探讨适应建设“节约型社会”的人才培养和教育模式。节约资源是保护生态环境的根本举措,但在高校思想政治教育中,似乎更多关注生态环境教育,忽视了资源节约教育,导致高校思想政治理论课内容结构和体例上不完善,必须重新审视资源节约教育在高校思想政治教育中的价值,探索高校思想政治教育引入资源节约教育的内容以及有效实现形式,并落实在高校思想政治理论课内容上资源节约的道德教育与法律教育的双重构建,为建设节约型社会、确保经济社会的可持续发展提供思想保障。     

我国建立节能型社会的战略选择

随着我国工业化和城镇化的快速发展,能源约束将对我国经济发展形成长期的制约,而且这种制约将会越来越强。这在客观上要求我国在增加能源供给的同时将建立节能型社会作为加快建设节约型社会的重要内容和基本途径。本文主要从十个方面说明了我国所要实施的节约能源的战略举措,认为我国应该长期坚持并努力实施节能战略并将其作为我国的基本国策。     

均衡发展:义务教育异化的超越

我国的基础教育非均衡发展虽满足了特定国情下对人才培养效率的特殊要求,但随着社会发展和变迁,非均衡发展却在一定程度上损害了义务教育的普及性、公共性和公平性等本质特性,构成了对义务教育的异化。从根本上讲,我国社会发展的不均衡是根本原因,在社会发展总体不均衡的大背景下,制度性因素和非制度性因素共同造成了我国义务教育非均衡发展的异化状态。公平性,是均衡发展的理论基础,均衡发展不仅需要相应的制度作为保障,同时也需要对非制度性因素给予适当关照;不仅要追求宏观均衡的目标,同时也要努力实现义务教育的微观均衡;并且,必须在努力实现均衡的同时也要兼顾多元的教育需求,这是超越义务教育异化的现实路径。     

高等教育学生主体性教育的反思与构建

主体性教育在反思教育的进程中呼之欲出。它是教育的历史性选择,也是教育的本质规定性所在。鉴于主体性的建设性与破坏性并存,高等教育学生主体性教育的构建是一项系统而又艰巨的工程。     

心理素质教育的教育学基础

心理素质教育有其深厚的教育学基础 :(1)教育人性观是心理素质教育必须遵循的根本思想 ;(2 )心理素质教育目标的确立必须符合素质教育总体目标的要求 ;(3)心理素质教育的内容理应是学校素质教育的重要内容 ;(4)心理素质教育模式的构建必须遵循素质教育模式的规范。     

科学发展观与高等教育的发展

高等教育事业的发展离不开科学发展观的指导.以人为本,实现人的全面发展,是高等教育的核心目标;规模、质量、结构和效益的协调、统一,是确保高等教育可持续发展的重要环节;高等教育的发展,还必须与经济社会的发展相协调.     

终身教育与道德教育关系探论

终身教育与道德教育对人的不断发展和完善是必不可少的,而道德教育的目的就在于使人的自我完善、自我发展处于永无止境的过程中。在二者互动的过程中,终身教育可以为道德教育提供体系上的保障,道德教育又不可避免地成为终身教育的应有之义。因此,对于新时期的我国教育而言,积极创建合理的内部和外部机制,构建终身德育体系就显得尤为必要。     

我国近年留学工作发展与人才流动的思考

留学作为人类社会特有的一种跨文化交流活动，对培养各类国际型人才和加强国家友好往来发挥着特殊作用。我国自1978年改革开放以来，出国留学快速发展，多次出现留学热，近年又出现了回国潮。与此同时，来华留学事业也有较大发展。辩证看待留学人才的外流与回归，是发展留学事业，优化人力资源，构建和谐社会的重要内容。     

试论我国学校德育的现状与对策

当前,我国学校德育的现状不甚令人满意。存在的问题主要是德育目标失衡,德育过程简单,德育地位倒置。为此,学校德育必须确定恰当的德育目标,重视学生的主体作用,选择适当的德育内容,探索有效的德育方法,特别应注重养成教育。