“两课”改革的“主攻点”应选在哪里

教学模式陈旧是长期困扰“两课”的症结所在。“灌输”式教学模式由于其刻板性、封闭性、单向性和教条化特征，造成教与学的脱节，影响了德育的针对性和有效性。“两课”改革应以改革陈旧的教学模式为“主攻点”，建立新的“学导”式教学模式。“学导”式教学模式重在发挥教师的主导作用，调动学生参与教学的积极性，使教育同自我教育更好地结合起来。构建新的教学模式，应着力于改革考试方法、精简教学内容和解决教学方法单一化问题     

学导式教学法在大学英语精读教学中的灵活运用

学导式教学法是一种既能培养学生自学能力，又能充分发挥教师主导作用的教学方法的统称。它一般包括学导式、导学式和导学─—学导式三种不同的教学方法。在大学英语精读教学中，词汇和课文教学一般可采用学导式；练习课教学一般可采用导学式或导学─—学导式，其中词汇练习一般可采用导学式，综合练习一般可采用导学─—学导式。     

自主探究教学模式的应用研究--以建筑排水教学为例

自主探究的教学模式,有利于启迪学生的思维,培养学生的学习积极性。可以通过对建筑给排水课程教学中的跟踪调查,寻找自主探究教学模式在建筑专业课教学应用过程及效果。结合发现的问题,提出实际应用中应当注意的事项。     

抛锚式教学模式对中等职业学校英语课对话教学的启示

目前在中职英语对话教学中存在着一些不足之处,使学生不能在现实生活中自如地运用英语对话。而基于建构主义学习理论的抛锚式教学模式强调培养学生在真实情境中问题解决的能力。它对中职英语对话教学的启示在于英语对话教学应该重视学生在学习中的自主性;发挥学生在对话活动中的创新性;发展语言在现实生活中的迁移性。     

论支架式教学法整合下的阅读策略教学模式

支架式教学模式是建构主义教学理论下的一种比较成熟的教学模式.支架式教学模式为基础的阅读策略教学模式包括了解学生需求,搭建支架;把握阅读情景,着手支架运作;鼓励独立探索,适时引导;加强交流合作,开展协作学习;了解反馈信息,实施效果评价这五个方面的内容.     

逻辑学教学模式与方法研究

传统的逻辑学教学模式和教学方法是以教师为中心、学生为对象的“霸王式”教学模式和方法,这种教学模式和方法不利于学生在学习中的主动性、积极性和创新性的发挥。而采用“激情嵌入式”、“师生互动式”、“重点讲解、自学为主式”教学模式和对比教学法以及使用多媒体技术教学法及立体化教学方法都可以最大限度地提高学生学习的积极性、主动性和创造性,很好地完成教学任务。     

大学英语泛读课支架式教学模式探索

支架式教学是最近发展区理论与教学实践的结合体。笔者在大学英语教学实践中尝试支架式教学模式:确定最近发展区——搭建教学支架——撤除支架,使学生在阅读中建立策略意识,在任务中建立计划、监控意识。统计数字表明该模式有利于学生在英语泛读学习中形成较完整、客观的自我系统、较系统的认知及元认知策略知识;形成自主学习习惯,培养一定的自主学习能力。     

抛锚式教学模式在犯罪心理学教学过程中的应用

犯罪心理学作为心理学的分支学科,广泛应用于犯罪与侦查的研究之中。在其教学过程中,往往要求设定与案件相关的情境,以引导学生参与思考,发现问题。这与抛锚式教学模式重在设定问题情境,即宏情境,引导学生设身处地地发现问题、提出问题的特点不谋而合。因而可将这种新型的信息化教学模式引入犯罪心理学的教学过程中,以有效地拓展学生的思维与实践能力。但抛锚式教学模式一般情况下只适用于犯罪心理学的技术性内容部分,其理论性内容还是适合采用传统的教学模式。     

有效教学模式在二外法语教学中的实践及反思

有效教学模式是当前流行于西方教育界的主要教学模式之一.它产生于20世纪60年代的英国社会.根据有效教学模式的基本原则和法语教学的基本方法--视听法,本文从四个变量系统(基本变量、环境变量、过程变量和结果变量)解释教学中出现的问题.根据有效教学模式的原则,作者在某师范大学英语专业三年级学生中进行了第二外语的教学实践.在教学实践的基础上,作者对教学对象进行了问卷调查.抽样调查表明,在外语系学生的二外教学中,采用有效教学模式能够提高学生的学习兴趣和外语实用能力.     

高中思想政治教育课导学式教学模式初探

<正>选择适当的教学模式,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题。高中思想政治课必须克服以讲为主的模式,倡导以"学"为主的教学模式。经过几年的实践,我们探索出导学式教学模式,它通过自学教材,讨论交流,启发指导,练习总结四个环节,充分尊重学生的主体地位,积极发挥教师的主导作用。实践证明,导学式教学对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,对实现实高中     

面向21世纪一种新教学模式的设计

一、问题的提出。在社会调研中了解到 ,企业对毕业生最强烈的反映是 ,毕业生解决实际问题的能力差。学生的弱点与旧的教学模式有关。以教师为中心的旧的教学模式使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢 ,作为认知主体的学生其主动性无从发挥。二、用系统开发的方法开发新教学模式。研究发现 ,应该力图寻找一种从全局出发 ,全面、系统地考虑问题 ,确定最佳教学设计的方法。结构化系统的开发方法的开发策略是“从上到下”,它注重开发过程的整体性和全局性。对于大型而复杂的系统 ,最适用。三、运用系统开发方法开发新教学模式的实践。 …     

实施有机化学实验研究性教学模式 提高学生的创新能力

为了提高学生的创新意识和实践能力,本文作者构建了螺旋式上升的有机化学实验教学新体系。在教学过程中,采用自助式课前预习和"启发、质疑、探究"式课堂教学法,将学生科学意识和创新能力的培养融入正常的实验教学秩序中,全面实施了研究性教学模式。实践表明:这种教学模式有利于促进学生进行自主研究性学习、提高学生的综合素质、增强学生独立思考和解决问题的能力、培养学生的实践创新能力和科学素养,是一条良好的素质教育途径。     

核心素养下高中思想政治主题式教学模式的运用探讨

<正>新课标明确指出教师要转变教学方式，通过创设问题等方式引导学生转变学习方式，着重强调对于学生合作学习和探究能力的培养。主题式教学模式具有开放性、创造性、完整性等特点，以落实核心素养为目标、情境创设为主线，重视对学生探究能力的培养。基于此，本文通过对高中思想政治课主题式教学模式的含义、特征以及应用价值进行探讨，     

问题研讨与实践探究——“语文教学论”课程教学模式创新实践

"语文教学论"课程,是中文师范专业学生必修专业课。这门课的教学模式对学生的职业生涯将产生重要影响。必须对传统教学模式进行深刻反思,重新认识语文课改背景下语文教师新的角色定位,在理论建模和实践探索中形成的"问题研讨实践探究教学模式"的实施策略是:设置问题情境,寻找知识支撑,引进思辩素材,形成主体感悟。     

基于支架式教学模式的元认知能力培养

对基于建构主义学习理论的支架式教学模式的实施过程进行研究,以提高学生的元认知能力为研究目标,选取高校基础类课程教学作为基本研究环境,分析基于支架式教学模式的元认知能力培养在高校基础类课程中的可行性,并提出在支架式教学中利用自我提问单提高元认知能力的培养方案。通过教学实践检验,强调元认知能力培养的支架式教学模式的实施,不仅有效地促进了学生的知识建构,而且为提高学生的元认知能力提供了灵活的操作空间。     

网络教学模式下大学英语教师的角色定位

研究采用问卷调查和师生访谈相结合的方法探讨网络教学模式下,大学英语教师在学生学习尤其是培养其英语自主学习能力过程中的角色问题.在网络教学模式下,大学英语教师角色应定位为课程学习的领路者、教学环境的创造者、教学过程的组织者和策划者、学习过程的参与者和合作者、学习效果的监控者和评估者、学生情绪的调整者.教师履行好自身的角色能够有效地发挥网络教学的优势,培养学生的自主学习能力,提高大学英语教学效果     

“自主发展”的工艺美术教学模式初探

“自主发展”的工艺美术教学模式的原则:自己做,自己想,积极主动的原则;做中学,玩中学,情景交融的原则;你教我,我教你,互助互学,群体合作的原则。该教学模式的特点:以学生“自主”为核心;以学生“发展”为目标;学生的自主作用体现在教学过程的始终;教师的任务是当好导师,引导学生当好主人;通过民主、平等、互动的教学实践活动实现学生的“自主发展”;注意培养学生良好的自主意识、能力与习惯。该教学模式的实施策略:创设民主和谐的教学环境;运用现代教育手段激发学生的求知欲;实施“学生主动参与活动”的教学过程;进行合作活动中的自主学习;注重学生自我评价。     

问题引导的本科毕业论文教学模式

本科毕业论文由教师命题的做法,忽视了对学生"提出问题"能力的培养。指令任务式的教学模式,不能使学生得到进行科学研究的基本训练。根据现代知识观和现代教育学理论,对本科毕业论文教学作了积极的改革。提出了问题引导的本科毕业论文教学模式,介绍了该教学模式的教学原则、教学进程、教学内容和特点。     

新升本科院校大学英语精读探究式教学模式的研究与实践

新升本科院校最突出的问题是还没有形成符合自身的切实可行的教学模式.因此,更新教学理念,力寻符合新升本科院校大学英语教学模式,提高大学英语教学质量,具有理论价值和现实意义.探究式教学模式是以探究为基本特征的一种教学形式,它使课堂学习过程前移,真正实现"以学定教"的教学原则,激发学生的探究兴趣.因此,探究式教学模式是符合新升本科院校学生特点的有效的大学英语教学模式.     

文化导入式的俄语教学模式建构

在俄语教学中系统地引入文化导入教学模式,能优化学生的俄语知识结构,改善学生的语言能力结构,促进学生学习积极性的充分激发。因此在开展俄语教学活动的过程中,为了能发挥文化导入教学的价值和作用,应通过先行组织者教学模式、情境教学模式、综合实践教学模式的支持,促进文化导入教学的高效化开展,并通过筛选丰富文化资源、设置专门导入教学课程、充分发挥外籍教师优势等保障文化导入教学模式的稳定实施,切实支持俄语人才的有效培养。