动机与自主学习

学习自主是高等教育的一个重要目标,但自主学习能力的培养却是个复杂的过程。分析了学习动机与自主学习之间的关系,并提出了外语教学中增强学习动机、培养自主学习能力的几点具体建议:转换教师角色,营造轻松互动的课堂语言环境;进行策略训练,增强学生语言学习的自信心;实现教师自主,促进学习者自主。     

高校英语个性化教学与学生自主学习模式研究

大学英语个性化教学是近年来高等教育英语教学改革的一个重要思路,构筑个性化教学模式学习模式精心设计课堂＂任务＂,促使学生自主认同教学目标;引导构筑学生使用有效的自主学习策略,提高英语学习效果;构筑自我监管评价机制,协助学生适时调整学习目标和策略。     

交互式教学模式对缓解英语专业高年级学生课堂焦虑的作用分析

学习和就业的双重压力导致英语专业高年级学生在课堂上很容易表现出＂走神＂状态。传统的教学方法很难抓住学生的注意力,使学生的英语综合技能得不到提高,而这又是导致学生课堂焦虑情绪的最主要因素。交互式教学模式强调语言学习最为有效的途径是灵活运用语言,要求教师应尽可能地给学生创造更多运用语言的机会和环境,提高学生语言交际能力,从根本上缓解英语专业高年级学生的课堂焦虑状况。     

任务型教学在大学英语课堂活动中的应用分析

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,尤其是听说能力.任务型教学为当今的英语教学带来勃勃生机.教师在设计课堂活动时,应统筹全局,运筹帷幄;充分利用任务型教学法,巧妙地设计课堂任务,为学生营造一个优良的语言环境,带动学生学习英语的热情和积极性,培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力.     

高职英语混元教学模式的探索

在分析高职英语教学现状的基础上,结合高职学生学习情况,探索高职英语混元教学模式改革的可行性和实践性。在课程标准与教学实践上倡导把语言作为一种技能进行强化练习,通过人机互动、自主学习、课堂口语的训练,使学生告别＂哑巴＂英语,提高口语交流水平,促进高职学生的英语教学从知识型教学向技能型教学转变。     

外语自主学习能力培养模式研究与实际构建

结合自主学习立方体模型,分析外语自主教育中＂语言知识-语言运用＂、＂个体学习-合作学习＂、＂教师指导-学习者自主＂的三个重要维度;并深入探讨外语自主教育的实际构建,分析以＂协商＂为前提的一个＂师生、生生互动的语言学习共同体＂;同时,对于此教育模式和实际构建的意义进行分析总结。指出,此教育模式的根本意义在于激发了外语学习者的学习动机,使其树立终身学习的理念,并在外语的功用只用与无用之用中成长。     

听力自主学习和“英语寝室”相结合的大学英语听说教学模式设计

网络环境下听力自主学习和＂英语寝室＂相结合的大学英语听说教学新模式,旨在以现代网络技术为依托,结合大学英语＂英语寝室＂的教学特色,充分利用两者优势互补,为学生提供全方位立体化的英语听说教学环境。新模式重视语言输入的效度,同时强化语言输出实践,把输入和输出有机地整合起来,促进学生自主学习、合作学习能力的发展,有效地提高学生英语综合应用能力,尤其是听说能力。     

学习时间 学生做主——谈语文教学如何尊重学生的学习时间

在课改取得丰硕成果的今天,仍遗憾地看到不少教师课堂上一灌到底,课外过分强化训练,不尊重学生的学习时间,让＂学生是学习的主人＂成了一句空话。语文学科的人文性、综合性、实践性、模糊性等特点决定了语文教师更应该尊重学生的学习时间,而尊重学生的学习时间首先要尊重学生的课堂时间,给学生以自主感受、表达、消化、总结及思考探究的时间;其次要遵从＂适量教育＂的原则,尊重学生的课外时间。     

网络环境下学生自主学习能力的培养与管理方法的探索与实践

利用计算机网络技术将自主学习纳入大学英语教学,加大了学生进行语言实践的力度,提高了教学效果,培养了学生自主学习和可持续发展的能力.课堂、课本与网络学习平台构建了一个立体化、分布式和交互式的学习环境.如何充分利用好网络资源,同时发挥传统教学中的优势,如何有效地利用与管理学生的自主学习是当前教学第一线的大学英语教师在努力探索的问题.本文将结合我校大学英语教学中自主学习的实施与管理实践,对该问题做进一步的分析与探讨.     

大学英语“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模式的实践研究

本文以大学英语＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式以及该模式下英语学习者两年的学习表现为研究内容,通过比较＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式下学习者和传统课堂教学模式下学习者的学习现状和学习效果,论证了＂多媒体网络自主学习＋课堂教学＂模式应用于中国大学英语教学的可操作性。文章提出开展多媒体网络自主学习,首先必须培训学习者的计算机网络操作技能,使其熟悉网络教学平台。多媒体网络自主学习和课堂教学既要实现内容互补,又要各有侧重,以培养学生自主学习能力和合作学习意愿作为课堂教学内容和目标贯穿于教学的全过程,帮助学习者实现从课堂依赖性学习到多媒体网络自主学习的过渡。     

英语课堂有效输入与内在学习动机培养

针对语言习得过程中输入与动机的关系,论述了自主学习理念指导下的新型课堂中的教师应通过有效输入成为内在学习动机的激发者,阐述了有效输入的途径,提出有效输入是知识和策略的统一体,与内在学习动机相互促进,有利于提高语言学习效率。     

巧谈法语和英语感叹句之异同

感叹句是四大句子种类之一,在语言交际中发挥着独特的作用。法语和英语感叹句之间存在着异同,在教学实践中应有意识地归纳并总结,并科学地进行分析比较,主动引导学生用法语和英语分析比较的方法;应积极运用语言迁移理论,利用其相同点,发挥英语正迁移作用,促进法语感叹句的学习,提高学生自主学习和协作学习的能力,帮助有英语基础的法语学习者收到事半功倍的成效。     

英语自主学习中教师的权威角色

在英语学习中,教师与学生的关系体现了教学的重心所在。在英语自主学习中,教师的角色和地位会引起教学模式、教学观念和教学方法的改变。本文分析了自主学习中教师的特点,指出教师的权威地位和角色不仅没有改变,还有所增强;然而教师将通过教学方法的改进和增加对学生在策略上的指导来达到自己权威角色的树立。这一观点对于增强教师对自我角色的定位有重要的意义,它最终有益于学生的自主学习。     

大学英语教学中新型师生关系研究——以自主能力培养模式为视角

培养学生自主学习能力既是教学目标也是教学手段,教师的有效指导和帮助是培养学生自主学习能力的重要保障.大学英语教学应突出语言实践性特点,教师指导学生开展大量课下语言输入和课上语言输出活动,并贯穿于教学始终,体现教学中学生的主体地位.     

论“自主学习”模式下的教师角色

培养学习者自主学习的能力是外语教学的重要目标。本文在自主学习模式下,探讨当代大学教师应扮演的角色:策划、指导者;监控、评估者;促进、帮助者;反思、研究者;资源利用者和心理医生。     

再论音乐教学课堂中的语言艺术

音乐教育是审美的教育，音乐教师则是关的使者和传播者。音乐教学课堂中的语言艺术与整个课堂教学效果有着密切的关系，这个关系便是语言与艺术的结合。教学方法的艺术化及手段的巧妙结合是激励学生乐学的前提，而语言的艺术化则是达到最佳教学效果的关键。     

大学英语对话式教学与自主性学习

英语教学是一种特殊的对话活动,是在教师的指导下进行的教师与学生,学生与教材文本,学生与学生之间的多重对话活动,包含了多重的复杂的对话关系。教师在大学英语教学过程中应努力实践对话式教学,构建对话平台,引导学生开展自主学习活动,通过对话教学给予学生独立思考的空间,发展其发散性思维及自主学习的能力。     

多媒体+自主中心与单纯多媒体模式对比研究

用定量分析法对比分析了多媒体 自主中心大学英语教学模式与单纯多媒体英语教学模式的课堂教学效果.统计结果证实了课题假设:多媒体 自主中心教学模式的效果优于单纯多媒体课堂教学模式的教学效果,尤其是在听说方面.课堂信息和知识必须在学生大脑中经历建构和内化过程才能应用,而自主中心恰恰为学生提供了知识建构和内化的环境与条件,因而收到了较好的学习成效.     

大学生英语自主学习能力培养研究

自主学习是大学英语教学研究中的中心话题之一,而学生的自主性发展在很大程度上取决于教师的教学模式。调查发现,在从以教师为中心、依赖教参和现成的电子教案的教学模式向以学生为中心的自主教学转变的过程中,教师应该赋权于学生,课前要求学生自主备课,课上营造师生、生生的良性互动,课下进行教学反思和形成性评估,有效地帮助学生走上一条受益终身的自主学习之路。     

元认知策略培训对大学生词汇学习的影响

在对非英语专业大学生进行学习策略问卷调查的基础上，就学生使用情况较差的元认知策略进行为期15周的培训。目的在于通过培训提高学生使用学习策略的意识及能力，学会自我管理、自我计划、自我监督，并能使用有效方法促进英语词汇学习。结果表明实验班经过培训各种策略使用频率均有提高，而词汇成绩也明显提升。相比之下，对照班策略使用的水平和词汇成绩都没有多大变化。所以，元认知策略培训提高了学生自主学习能力，促进了他们的词汇学习。