高职院校《运输管理实务》课程情境化项目教学实践探索

情境化项目教学是目前高职院校课程改革的主要方向,这种基于工作过程的项目化教学有利于真正达到对学生职业技能的训练。本文以《运输管理实务》课程为例,通过对该课程进行情境化项目教学的设计与实施,使教学过程更加紧密地贴近实践工作,学生在项目与任务的完成过程中不断地学习,在实践学习中掌握专业知识和专业技能。     

"实践"解释的方法论思考:从一种主体性到另一种主体性

被过度尊崇的"实践"应该祛魅了."劳动"与"实践"的区别、实战世界的科学化都该受到反思:从方法论的角度看,以理论方式认知"实践"的"认识型实践"最需要反思.区分行动主体和解释主体.特别是行动者所处的情境,与行动者作为诠释者所理解的情境,以及作为非施动者的诠释者所理解的情境这三个不同的情境,至为关键.第二种情境的解释主体是最为合适的实践解释主体,这样的解释主体才更容易达到理论(操作)与实践(操作)的统一.与此相对应,行动主体不再被解释为实体化的纯粹自我,也不是文化叙事解释的主体,而首先是前反思的、最低限度的、第一人称形式出现的体验主体.这样的主体性与布迪厄所说左右实战行为的"习性"具有心有灵犀一点通的关联.     

《分子生物学》课程双语教学实践与评价

对"分子生物学"双语教学的课堂实践进行了总结,对教学手段和方法进行了改革尝试,提出了双语教学目前所存在的问题。学生以无记名方式进行的教学效果调查评估及考试结果表明在"分子生物学"双语教学活动中所采用的教学方法和手段适合我院学生目前的英语和专业知识水平,双语教学改革实践是成功的。     

论建构主义学习理论指导下的英语情境教学——以《新编英语教程》第五册的教学实践为例

近年来建构主义学习理论越来越受到广大教育者的关注.建构主义强调以学习者为中心,更加注重学习者的主体性、能动性以及知识理解的主观性,重视学习者已有的知识经验,注重互动、合作的学习方式;认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境的四大要素,提倡创设符合当前教学主题的学习环境;认为教师的作用应该是设置适当的学习情境、鼓励学生反省与思考以及帮助学生进行知识的意义建构.因此,外语教师在课堂上应在建构主义理论的指导下采用情境教学,提高学生的英语运用能力.     

高校专业基础课程双语教学的比较教育实践

双语教学作为我国高校培养"专业 外语"复合型人才的重要手段,其目的应该是促进学生相关学科知识水平的提高,外语水平的提升只是这一过程中所带来的客观结果。为此,本文以高校专业基础课《信号与系统》为例进行了比较教学实践;实践结果表明,目前高校专业基础课实行双语教学应该采取由浅入深、循序渐进的方法,其目的是教授专业知识,而双语只是手段。     

语言表达类课程主体性情境化教学模式的实践与反思

提高大学生的语言表达能力,尤其是口语表达能力意义重大。大学生语言表达类课程在教学中要努力倡导与实践以学生为本的主体性和知行统一的情境化。围绕着语言表达类课程主体性与情境化的具体要求在课堂教学中设置了"案例情境分析法"、"设置情境实践法"、"自创情境实践法"和"小组讨论点评法"等教学模式,并在实践的基础上对这些教学模式进行了总结与反思。     

四川民族地区思政课实践教学"123"立体模式研究

思想政治理论课实践教学是提升大学生思想政治素质的重要途径,把思政课实践教学活动领域划分"第一课堂"、"第二课堂"、"第三课堂",采取不同的安排布置和开展形式,并贯穿于大学时代全过程,是四川民族地区高校近年来探索出的立体化全覆盖的思政课实践教学模式,这对落实思政课05新方案,推进思政课教学形式生动化、丰富化,增强思政课的吸引力是有益的尝试.     

高等学校经济管理类实践教学形式与机理分析

构建了基于“情境性”与“综合性”的两维矩阵。“情境性”维度表示某种实践教学形式所体现的情境与真实情境的距离，即情境的逼真程度；“综合性程度”维度表示学生在这项实践教学活动中所付出知识与能力的综合程度。通过“情境性-综合性”矩阵对经济管理类各种实践教学形式的内在特点进行了分析与定性的判断。实践教学是通过为学生提供一个知识转化的平台（或情境），从而有效地促进其知识转化为能力的过程。因此，从知识转化的视角去解释实践教学的机理，借以深化对各种实践教学形式的认识。     

高校思想政治理论课实践教学规律探索

思想政治理论课实践教学是由学校认可的以学生思想道德素质发展为目的,在思想政治理论教师组织指导下,依据思想政治理论课的教学内容和要求,有目的、有计划地组织和引导大学生主动参与实践活动为主要形式的一种教育教学环节和模式。强化实践教学对于提高高校思想政治理论课教学的实效性具有特别重要的意义。当前,实践教学分为课堂内和课堂外,课内实践教学是开展"思政课"实践教学的基础。课堂外的实践教学包括参观考察、暑期社会调查、各种志愿服务、教学基地的实践等,是课内实践教学的延伸。     

基于"雨课堂"的BOPPPS教学模式的应用 ——以"电路理论"课程为例

在"互联网+"大背景下,将信息技术引入课堂教学已经成为教学改革和创新的迫切需要.构建基于"雨课堂"的BOPPPS教学新模式,该模式将"雨课堂"有效地融入BOPPPS的引入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节中,并创设出一种科学探究的情境.实践表明:基于"雨课堂"的BOPPPS模式实现了信息技术与BOPPPS模式的有机融合,展示了探究性教学理念.