大学英语课堂中的学生口头互动现状探究

采用课堂观察和问卷方式,对大学生参与英语课堂的现状进行了调查分析.课堂观察显示,无论教学用语还是教学活动,教师都在尽可能鼓励和引导学生参与课堂口头互动.学生方面,虽然有7成承认听说是最想提高的技能,但对于老师的各种互动问题,只有少数同学主动参与,大部分学生处于被动局面.对教师的调查则显示,教师认可并创造互动课堂.但学生的参与却不尽如人意.因此,大学生不愿意参与课堂口头互动的状况仍没有得到改善.     

高校思想政治理论课如何组织课堂对话

课堂对话是高校思想政治理论课理论教学环节引导学生参与的有效方式。教师驾驭课堂对话的能力和学生参与对话的热情是制约课堂对话效果的两个关键因素,两个因素的有机结合使得课堂对话经由初始阶段、深化阶段而发展到良性互动阶段。课堂对话要想达到师生良性互动的理想状态,必须同时满足四个条件:贴近学生的对话题目,学生有序参与的课堂制度,适度升温的课堂气氛,教师现场驾驭的娴熟技艺。     

高校英语教学课堂互动探析

许多研究表明,语言课堂里的互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度,进而影响课堂教学的效果和语言学习的好坏。本文着重介绍了良好的课堂互动对外语教学的影响以及我国高校英语教学的课堂互动状况。     

大学英语课堂教学中的师生互动失真现象及对策

大学英语教学改革积极倡导课堂互动教学,凸显学生的主动性与主体性,强调师生间认知、情感和行为方式的交流与互动.然而在教学实践中,受传统文化因素及传统教学的影响,课堂互动中出现了互动形式化、互动不平等、互动不和谐、互动缺乏本质等失真现象.对这些现象进行深入分析,并提出相应对策,旨在构建有效的课堂师生互动,以提高英语课堂教学效率,促进学生整体素质的和谐发展.     

施笑妹：不拘一法，顺学而导

识字教学离不开师生之间、生生之间的交流与互动。有了交流与互动,就必然具有偶然性与随机性的课堂生成,如学生的一个错误、一点感悟、一处疑问,都体现了真实的学情,都是课堂随机形成的一个个教学资源。根据学生实际,根据课堂变化的学情及时灵活地调控教学,不拘泥于一种方法,不拘泥于讲解古人造字原意,而是博采各种识字方法,让课堂异样精彩。     

小组互动策略培训在大学英语口语课中的实证研究

本文旨在探索大学英语口语课堂中进行的小组互动策略培训对提高大学生英语口语质量的有效性。笔者先通过对三个大学英语课堂三周的课堂观察,以及与部分大学生的交流,了解小组互动现状;再以西华师范大学全校公选课——英语口语课54名非英语专业大二本科生为研究对象。在对他们进行12周的策略培训之后,通过SPSS数据分析得出结果:此类互动策略培训能显著提高受试学生口语互动能力,从而增加其英语口语互动参与量;最后对五项培训策略也产生了不同的影响。     

大学英语教师课堂行为与学生课堂参与的调查研究

大学英语课堂上的师生互动是英语学习的一项重要策略。学生的课堂参与程度从一定程度上反应了 学生学习英语的积极性,而教师的课堂行为无疑对调动学生课堂参与积极性有着非常重要的作用。本研究通过实 际调查分析,指出教师的课堂行为对学生的课堂参与有一定的相关性影响,并针对相关问题对大学英语教学提出了 改进意见。     

课堂交互理论及其对英语教学的启示

本文根据课堂交互理论依据,从社会互动和二语习得角度,分别讨论了教师的作用、课堂提问以及教师反馈等三种课堂交互的策略。在这些研究的基础上,笔者以为,在外语教学中教师应该注重构建课堂交际情境,让更多的学生参与到课堂互动中来。     

积淀式案例教学法在课堂中的应用

为了探索课堂互动交流的手段,力图在主题、社会和学生之间寻找契合点,利用真实案例启发讨论,通过案例的＂冲突—重建—运用＂三环节的课堂互动,将＂兴趣-输入-输出＂有机地结合起来。结果表明：新模式促进了语言学习和现实的关联性,激发了学生探究课文的兴趣,激活了主动输出的氛围,提升了学生思辨能力,增强了学生在真实生活、工作中综合应用英语的能力,确保了课堂互动的实效性。     

课堂讨论在教学中的运用

课堂讨论是班级成员之间的一种互动交流方式,目的在于通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。课堂讨论能培养学生判断性思堆能力;帮助学生自己解决问题;培养人际交流技巧等。但课堂讨论又有不易控制、耗费时间和讨论结果难以预料等缺点。所以教师组织课堂讨论应关注以下几个问题:问题设计合理化、座位编排多样化、分组方法科学化、发言机会均等化、教师行为民主化、评价学生多维化。     

英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践

在初中英语课堂上采用"交流—互动"的教学模式,能很好地调动学生的学习积极性,培养学生的思维能力、阅读能力和良好的心理品质。     

外语课堂上的互动：模式与策略

一般认为,外语课堂上的互动即由教师依循教学法的基本原则,引导和激发学生参与交际,而学生积极响应,教师再根据学生的反馈做出各种回应,交际双方在不断地回应已知信息,修正误差,并在不断添加新信息的过程中推进课堂交际活动。这是IRF互动模式,是主要的互动模式,往往被看做唯一的模式。文章尝试超越这种互动的一般模式,探讨更多的互动模式,并寻找更切合中国外语课堂需要的互动模式和策略。     

《国际贸易实务》课程中的学生参与探讨

学生参与教学活动是一种行之有效的教学方法。《国际贸易实务》是一门专业性和灵活性很强的课程,让学生参与教学能起到很好的效果。学生可以通过内容展示、案例互动和问答参与三种方法参与到课堂中来。要做好学生参与,教师需要对学生的参与行为给予激励、给学生适当的指导,并且要不断反思、学习,提高学生参与质量。     

提高“操作系统”课程教学效果的体会

通过分析操作系统课程的特点和教学要求,针对目前学生学习中较少参与课堂互动的情况,拟探索一些加强课堂互动的方法,以培养学生对专业基础理论课的兴趣,提高其学习的主动性和积极性,以期取得良好的教学效果。     

“雨课堂”在新工科背景下教学改革中的应用——以“单片机原理与应用”课程为例

在新工科背景下,“单片机原理与应用”是电子信息工程的基础专业课,课程对工程实践经验要求较高,需要教师不仅言传,更要身教。在传统教学方法中,教与学的过程互动不足,尤其是在大班教学的情况下,即使有经验的老教师也难以做到准确、实时掌握每个学生的知识掌握情况,“雨课堂”提供了一个高效互动平台,师生可以使用它进行课前、课堂和课后的交流切磋,尤其是课堂环节中表现更加突出。课题组教师使用“雨课堂”进行了教学实践,结果表明:教师能够清楚地掌握学生的知识掌握情况,进行有针对的教学。通过在线互动交流,学生的学习自觉性和积极性也有较大的提高,学习效率明显提高。     

坚持三个关注 打造“三学”课堂

教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。“参与”强调学生课堂学习的主体地位，强调教要从学生的实际情况出发，尊重学生。     

对家畜育种学教学中互动教学的探讨

该文对互动教学在家畜育种学本科教学中的应用进行了探讨,通过调整教学内容、加强与学生的勾通、改革教学方法和手段、让学生参与科学研究等多种途径来调动学生的学习积极性,提高课堂效果及学生的参与意识,达到家畜育种学的教学目的。     

论音乐教育中课堂讨论的科学运用

在音乐理论教学中,课堂讨论具有调动学生学习积极性、开阔学生视野、启发学生思路等其他教学法不可比拟的优势。作者就如何开展课堂讨论、课堂讨论的前提、准备、实施应注意的问题等方面作了简要介绍,以便使学生更好地吸收、消化相对枯燥的音乐理论知识,提高师生间互动交流环节在课堂上的比重,丰富课堂内容,提高音乐理论课的教学效果。     

教师在网络互动中的角色分析

随着教育环境逐步从传统的课堂环境扩展到数字环境,教师在学生网络互动中的作用愈来愈重要。首先,教师应该在学生网络参与中发挥积极作用。其次,教师应成为学生网络互动的推动者、指导者而不是控制者。同时,研究者就网络互动教师角色进行了理论上的探讨,但还需要实证研究的检验。     

大学英语听说课堂生生互动限制因子分析简

增强大学英语听说课堂教学效果的重要关键,在于如何组织好学生与学生之间的言语交流互动。但生生互动受到一系列限制因子的影响,本文即分析了英语听说课堂生生互动的限制因子及其产生的原因,提出了变限制因子为非限制因子的具体途径和方法。