言语活动及语境创造探析

作家创作的过程实质上是言语活动的过程,其目的是为了创造语境.言语活动能使潜在的文化要素转化为现实的语境世界,并且使语境创造呈现出一个多层次的复合系统,不同心理的言语活动,又会创造出种种情趣迥异、色彩纷呈的语境,给读者不同的审美愉悦.     

课堂语境构建的语用学阐释

课堂语境具有可操作性和可构建性，教师可以根据教学的需要，通过构建恰当的课堂语境,来实施既定的教学语用策略，完成既定的教学任务。认知语境观把语言使用者置于言语活动的中心地位，认为语用主体具有主动操纵语境的能力，这种动态化的语境观奠定了课堂语境构建的语用学基础。     

语境：言语活动的型范：从鲁迅对语言的修改谈起

鲁迅对语言的修改是很有艺术性的,从鲁迅对语言修改的实例分析中,可以总结出语境对言语活动的型范作用,即一方面,言语活动依赖于语境;另一方面,语境制约着言语活动,这一方面又具体表现为：语境有了限定作用、调节作用、生成作用、确定作用、弥补作用和再创造作用。     

论语境和言语的互动关系

语境是随交际进程而不断发展和创设的动态系统,它对言语不仅起制约的作用,更对言语有着主动生成、创造的作用,它积极参与言语活动;同时,言语对语境亦非被动地受制,它也对语境有着主动的选择和积极的创设作用。语境和言语之间不仅有制约与被制约的关系,更有互相激发、互相生成的互动关系。     

语境的制约和解释功能在应用写作中的运用

应用写作是为解决实际问题、处理具体事务而进行的一种实践活动。在语境的诸多功能中,制约和解释功能对应用写作的作用尤其重要。语境的制约功能是指语境对于言语活动所起的限制作用,语境的解释功能是指语境对于言语活动中的某些现象的注解和说明,一定的言语单位只有依靠相应的语境才能得到正确的解读。应用写作活动作为一种书面交际活动,离不开特定的语境,应用写作只有结合具体语境,才能准确恰当地表达进而实现它的意图。     

对外汉语口语教学中的语境建构

对外汉语口语教学不仅要培养学生具有一种语言能力,而且要使他们具有运用汉语进行有效交际的言语交际能力。对外汉语口语教学是在一种跨文化交际语境中进行的一种言语交际形式,根据教学目的的需要,教师可以运用建构语境的方法,积极有效地展开课堂教学。     

语境创造论

语境不仅是动态的、变化的,而且是创造的。语境是由参与社会互动的人,在一定目的的驱使下,实施一定的言语行为,从而引起的或者激活的、参与言语行为和意义生成、参与言语行为和意义理解的因素构成的。语境有说者语境和听者语境之分,两者之间的差异是创造的重要源泉。任何言语交际都是一个包括说话者和听话人双方的活动,因此创造是双方的创造。目的原则支配语境创造。言语交际互动中,互动双方角色等等因素不同,因此语境创造方式、创造程度、创造效果、创造主动性不一样。语境创造有程度之分。     

试论语境的特征

传统语境观是对语境的静态研究,文章试从动态的言语交际过程探讨语境的基本特征,大致有五个方面的内容:语境是在言语交际的过程中形成的,语境具有整体性、动态性、可显映性和可建构性。在动态的言语交际过程中认识语境的基本特征为语境学和言语交际的研究提供了新的思路。     

语境的静态研究

回顾了语境概念提出的背景，分析了各派语言学家对语境静态研究的过程，指出了语境与意义、语境与言语交际有密不可分的联系，总结了静态语境研究的意义。     

语境在口语交际中的功能

口语交际与语境具有十分密切的关系。语境是语用学的本体,对言语的使用有着普遍的制约作用,制约 功能是语境的根本功能。口语交际中语境的特殊性表现为“在场语境”,上下文语境、情景语境、社会文化语境都可 能成为在场语境的因素,但在场语境却主要体现为情景语境。对语境的把握能力是衡量一个人言语交际能力的重 要尺度,是口语交际教学中非常重要的内容。     

语境解读

文本的存在就是语境的存在.语境是言语活动的环境以及言语活动所创造的能够引发语言滋生复义的"语义场".解读文本就是解读语境,即弄清语境结构的四个层面:符号组合的表层结构、意向指示的浅层结构、文化价值的中层结构和潜在意义的深层结构,从而完成文学阅读的审美体验,实现文学的美学价值.     

跨文化交际中的语境

探讨了在跨文化交际过程中的语境知识、传统理论、语境定义;论述语境与交际活动的关系以及在其中所起的作用,即语境决定交际话语的内容、篇章长短、词的具体语义等,同时,交际言语活动又体现出具体语境。     

间接言语行为与认知语境

间接言语行为分为规约性和非规约性两大类。非规约性间接言语行为的理解离不开语境。传统语境概念把理解话语的语境看成是事前设定的,传统语用学认为话语的理解是人的知识因素与具体语境因素相结合进行推导的结果。本文从认知心理学的角度讨论传统语境对话语理解的不足,以及认知语境对间接言语行为理解的作用,从而提出动态语境观     

网络语境与网络语言的特点

语境是语言的使用环境,分狭义和广义两种,狭义的指词语或句子的上下文,广义的还包括交际情景（交际场景、交际双方之间的关系、话题、面部表情等副语言手段）和民族文化背景等。语境对言语交际具有制约作用。网络交际语境在某些方面跟日常交际语境很不相同,网络语境对网络语言的特点有着重要影响,值得探讨。本文所说的网络语境主要指聊天室、QQ、MSN、     

语境与听力课堂活动设计

语境是言语交际过程中的重要因素,包括情景语境和文化语境等方面。语境对听力理解活动有重要影响。探讨语境与听力理解活动的相关性,并以此为指导对听力课堂活动进行相应设计,有助于学习者语境意识的培养和听力水平的提高。在具体的听力课堂活动设计中,教师还应从学生的实际水平出发,保证活动的有效性,以提升教学效果。     

论课堂语境中的言语沟通

言语沟通是现代社会最基本的信息交流方式。随着认知心理学和语言学的发展,语境对语用的制约得到学界的关注和重视。课堂语境作为教育和教学的主要平台,课堂言语的使用主要表现在以下四个方面:目标导向是课堂言语沟通的基石,双向互哺是课堂信息流通的基本特征,理解性入出是课堂言语沟通的基本保障,人文关怀是课堂言语沟通效用的归属。     

高低语境下中英文语篇差异

以高语境文化为代表的中国和以低语境文化为代表的美国在言语交流上采用不同的模式,中国的高语境文化是间接、含蓄、重非言语信息,并以听话者为中心的言语交流模式;美国的低语境文化则是直接、明晰、重言语信息,并以说话者为中心的言语交流模式。认识语言形式背后的高低文化语境差异可以避免跨文化交际中的语用失误,有一定的实际意义。     

关联性与言语理解

在对语言与交际的关系作简要评述之后 ,对斯波伯和威尔逊提出的关联理论及明示 -推理交际模式作了详细的介绍和分析 ,着重强调语境在言语理解中的重要作用。要理解话语就要找关联 ,要使话语具有关联性就得依赖语境。最后应用关联理论对语言教学实践中如何提高语用能力、加快言语解码速度提出了几点看法     

语境及其对语义的制约

在研究语境对语义制约的过程中,静态语境和动态语境都是我们要考虑的对象.静态语境就是传统语境,把语境看作一种客观存在;动态语境就是"认知语境",认为语境是心理产物.语境对言语编码中的语义部分的制约作用体现在:1.语境制约语义单位的选择;2.语境使语义单位被省略;3.语境使语义单位变异.语境对言语译码中的语义部分的制约作用与上面的过程相反,体现在:1.语境使语义单位还原为表达者所选择的意义;2.语境补充被省略的语义;3.语境还原变异义.     

言语交流中言语信息经济性的语用分析

运用语用学关联理论对言语信息的经济性进行了深入分析，根据语境在语言表达及理解中的重要作用，以韩礼德的“语境三维”理论为框架，剖析了影响言语信息经济性的四个主要的语境因素：语用前提共识度、交际动机、话语角色关系及话语模式选择。认为关联性是言语信息经济性的体现，言语信息经济性是简洁与效果的统一，要实现言语信息经济性，就必须综合考虑各种语境因素。