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1.
孙丽萍 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(5)
作文是学生生活实践,情感体验,思维和语言的统一。所以要特别重视学生生活、情感体验、语言、作文经验等多方面的积累。作文是展现学生生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台,引导学生通过体验,激活丰富的写作材料,引发积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望。 相似文献
2.
孟昭颖 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(3):75-76
学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活,有了切实的体验了,但这还仅仅是一种隐性的、潜在的课程资源。要想利用这种资源,还需要教师的唤醒、激活,使学生“情动于衷而形于言”,产生强烈的习作冲动,进入生机勃勃的习作状态,把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地是现出来。 相似文献
3.
苏尚银 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(3):25-26
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,指导学生作文是语文教学中的重要内容之一。但在实际作文教学中,经常会遇到许多问题,只要教师一提起作文,教室里就是一阵叹息声,不少的学生一筹莫展,不知如何下笔,即使写出来的文章不是千篇一律、人云亦云,就是空洞无物。在教学实践中,我深深体会到:要让学生能写出具有个性化的习作,启迪学生的思维,发掘作文的源泉十分重要。 相似文献
4.
柳华东 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(12):44-45
在作文教学中,我们常会发现学生作文不同程度地存在着模式化倾向,往往是套话连篇,千人一面,八股味十足,致使作文内容单薄,人物干瘪,立意肤浅,缺乏必要的活力。究其原因,主要是写作中缺乏创新意识。 相似文献
5.
黄敏玲 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(5):33-35
作文教学是小学语文教学的重要组成部分.也是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。抓好学生的习作,是当前语文教师的重要教学任务.是实施素质教育,提高教学质量的重要课题。教学中,语文教师有义务想尽办法使学生不认为作文是一件苦事、难事,要培养学生作文兴趣,调动学生观察思考的积极性,让学生“乐”写,提高习作水平。在语文教学中. 相似文献
6.
黄淑珍 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(6):39-40
说到作文。许多孩子为此头疼,不说题材不新,千篇一律、千人一面的作文比比皆是,学生最常写的事是“帮老大爷推车”、“送盲人回家”、“帮妈妈洗碗”、“老鹰捉小鸡”等。为了获取高分,学生不敢说真话诉真情,更严重的是无话可说。无话可写,就是那干巴巴的几句话也是东拼西凑,言不由衷!久而久之,造成了孩子消极作文的心理,哪怕是作文写得好的学生也很少有喜欢作文的。那么,如何让学生对这种习作恐惧说声“再见”呢?结合自己的教学实践,我觉得更新教师的教学观念尤为重要。 相似文献
7.
一、教学观念——在生活中更新新课程标准指出:“减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。”帕斯卡尔曾说过:“人是一根能思想的芦苇。”学生年龄虽小,但对人、事、 相似文献
8.
9.
费翠虹 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(3):50-51
作文教学应从内容入手,解决“米”的问题.这一观点已为广大教师所接受。然而在具体操作中.我们经常发现学生素材仓库中的“米”十分匮乏.出现“巧妇难为无米之炊”的情况。如.写“一件难忘的事”.不是老师周末给“我”补课,就是妈妈雨夜送“我”上医院。写“一个助人为乐的人”。不是捡钱包,就是让座位。小学生的生活是一个色彩缤纷的世界。他们每时每刻都在接触一些人和事:课堂生活、课间游戏、同学间的趣事、街头见闻、邻里情、父母爱……为什么五彩的生活难以进驻学生的习作?究其原因,是因为他们常常把身边发生的事一带而过了。作为一名小学语文教师。近几年来,我指导学生写生活随记,较好地解决了学生习作中“米”的问题。 相似文献
10.
11.
李延珍 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(4):119-120
写作历来都是教育界与社会研究的焦点。从科举八股取士到近代的"旧瓶装新酒",再到现代的语文工具性与人文性之争,无一不牵动教育界人士的神经。随着社会的变革,语文教学重点也在悄然改变,但写作在语文学科中的地位一直未被撼动。随着课程改革,写作更是提升到了一个前所未有的高度。尤其是农村初中语文教师,更需要从写作资源领域加强开发,充分利用,方能弥补区位劣势,突出地域优势。 相似文献
12.
顾兴明 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(6)
习作批改是习作教学的重要环节,是习作指导的继续与深化,是促进学生习作能力提高的重要手段。但现实中教师大包大揽的习作批改多陷入了高耗低效的境地,这样的尴尬情形不得不让我们深思,我们该怎样改变习作的批改方式,让习作批改发挥它应用的作用。 相似文献
13.
王悦梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(2):103-103
学生的习作修改能力直接影响学生的写作水平。那么,教师如何指导学生修改作文呢?近几年的实践证明,指导学生互相传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。下面就谈一下自己在作文教学中的几点体会。 相似文献
14.
王继聚 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(6)
叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见,生活是习作的源泉,要想学生写出丰富多彩的、充满灵气的、体现个性的、富有时代气息、具有新意的习作,就要让学生积极地走进生活,去关注身边的人和事,触摸周围的草和木,欣赏眼前的景和物。 相似文献
15.
16.
孙国华 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(3)
语文新课标指出:“写作教学应该贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这些重要的论述,体现了“以学生为主体”的教学理念和“以学生的发展为本”的思想。 相似文献
17.
柳畅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(3):87-88
作文教学一直以来都被我们语文教师视作教学中“一块难啃的骨头”:学生写作中常常存在着“无米下锅”(元材料可写)和“有米难炊”(有材料不会写)这两种现象。怎样才能帮助学生“找米下锅”,让学生“有米可炊”,“有米易炊”呢?笔者通过几年的探索和实践,终于寻求到了一条提高小学高年级学生习作能力的有效途径。 相似文献
18.
章春霞 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(1):73-75
2005年,我校的校本课程的配套教材——《西溪风情》经过一年多的酝酿和开发,终于展现在我们眼前。它以丰富的内容,优美的图文深深吸引着孩子们。语文老师同样感到欣喜:因为教材在许多方面对学生习作的帮助是显而易见的。 相似文献
19.
魏顺英 《福建论坛(社科教育版)》2009,7(11):67-68
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》提出三、四年级的写作目标是“乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象”:五、六年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文,能写常见应用文”。习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。 相似文献
20.
傅旭英 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(5):61-63
当今的学生,阅读不缺书籍,生活也丰富多彩,可为什么有的学生作文不是写不出来,就是空话套话连篇?为什么语文教科书中一学期三十多篇课文,一学年六七十篇课文,整个小学阶段至少在课堂上学习了三百多篇课文,可有些学生的作文水平却得不到提高呢? 相似文献