让学生在语言的海洋里漫游

《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，为学生打下扎实的基础。”由此可见，语言积累是学生语文素养中举足轻重的一环。学生会在阅读积累中丰富知识，学习做人，学会表达，以量的积累促进质的飞跃。同时，学生养成了阅读积累的习惯后，能促进其自主学习，为学生终身学习奠定基础。     

观察 阅读 思考 练笔——轻松作文四步曲

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生乐于表达;应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。我们在教学中要引导学生做到“四多”：多观察,以丰富生活,积累情感;多阅读,以积累语言,拓宽视野;多思考,以获取灵感,提高认识;多练笔,以表达实愿,巩固技法。     

小学中年级作文教学策略

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生的习作源于生活，重在积累，得益于练笔。小学语文中年级更应注重策略的运用，通过激发兴趣、洞察生活＼阅读积累，丰富学生体验，鼓励学生自主表达，写出真情实感。     

活化教材文本语言策略谈——例说《画风》教学

语文教学的核心是引导学生学习语言，学习作者如何运用语言文字表情达意、叙事状物。新课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，每教学一篇课文，我们要牢牢把握住语言学习这个本体目标，通过多样的形式活化教材文本语言，即变课文静态的语言文字为动态的语言文字，以生动地感染学生。下面笔者以《画风》（人教版二下）一课的教学为例，谈谈“活化”文本语言的一些策略。     

让小学低段写话在积累中提高

新课程标准非常重视语言积累，强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要通过阅读积累，通过生活积累，让学生在大量语言实践中掌握语言运用的规律。这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的引导、训练和培养，积累也是如此。     

随文练笔写作文

小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习写作的优秀范文。学生可以充分利用教材内容，读写结合，达到练笔的目的。     

写好读写笔记提高写作水平

课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创造性表述的过程。课程标准还要求：应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文能力，有利于学生语文素养的形成和发展。注重语文材料课后的“小练笔”——建立读写笔记，是实现这一要求的最好方法了，它直接刺激学生去接触语文材料，有利于提高学生的写作水平。也是提高学生语文素养的重要一个途径。     

立足文本 读写结合

《语文课程标准》指出，阅读教学是“让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。在这个学习过程中，学生点滴的感受，内心的思考，深深的启迪以及个性化的理解，可以通过声情并茂的朗读来表达，也可以化作自己的语言通过口语交流或书面练笔来表述。现行教材中的课文无论在思想情感上，还是在语言形式上，都是学生学习感悟语言、积累运用语言的良好范例。     

“读写迁移”的认识与操作

从“培养学生正确理解和运用语文”的学科任务出发,语文教学不仅要让学生理解文本的内容,即文本所涉及的写人、叙事、写景、状物的对象相关的情感与思想内容,更重要的还要让学生学习文本的语言表达形式,即如何遣词、造句、连段、谋篇的方法,然后进行多种方式的表达,形成语言实践的能力。本文欲就语文课堂上阅读与练笔（写）的迁移谈谈自己的认识与具体的做法。     

加强课外阅读指导 丰富学生的语言积累

随着语文教学改革的推进，学生阅读能力的培养已被越来越多的教师所重视。无论是课前预习，课堂中的讲授，还是在练笔作文，阅读都是其不可缺少的重要组成部分。我们在教学实践中，看到不少学生尽管心里有很多事要写，但无以言表，虽然眼前常常浮现出动人的形象，五彩缤纷，有优美的景物却总是无法形容。这就要求我们加大力度，帮助学生学习和积累语言，不断提高学生的表达能力。[第一段]     

见缝插针 读写同步 和谐发展

《语文课程标准》指出：语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣，使学生从小养成良好习惯，在读中感悟，在读中积累语言，积累学习经验，并达到学以致用，“作文教学是语文教学的重要组成部分，对提高学生语文素养起着重要作用。”据此，在习作教学中，笔者始终注重课文引路，紧扣训练点，见缝插针，读写同步。适时训练，扎实有效地引导学生从课文中学作文，落实读写目标，让读写比翼双飞。     

语文教学要重视积累

著名特级教师余映潮先生在谈教学设计艺术的要诀时说过，一堂课要使学生有较丰富的积累。《语文课程标准》在“课程目标”中也作了如下要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，积累在语文教学中的重要性。学习语文的过程实际就是一个不断积累的过程，一个人积累的知识的多少，在一定程度上决定着这个人的语文水平、语文素养。     

好风凭借力 送我上青云——基于儿童立场谈“说”类练笔的有效指导

针对当前＂说＂类练笔中缺失正确有效地引领而导致学生＂失语＂以及＂浅练笔＂的现状;充分挖掘＂说＂类练笔的价值,从＂巧借随文资源,丰富语言积累＂;＂激活想象潜能,鲜活语言表达＂;＂活化表达方法,探寻语言秘妙＂;＂挖掘多元价值,提升言语质量＂四个方面阐述教师有效指导的策略,从而唤醒学生心灵,实现表达的自然顺畅、无缝对接。     

用日常练笔为学生习作奠基

一、课文典范模仿起步课文是学生学习语文最亲密的伙伴。每一篇课文都是经过精心选择的。多数文章文词优美,含义深刻,从文章结构到遣词造句等各个方面都是学生学习的典范。在引领学生阅读感悟文本的同时,要充分利用好课文的这些典范,找准仿写的"点"进行练笔,方式可以丰富多彩,多种多样,可以仿照课文的写作手法进行练写,可以仿照一段精彩语言、一个传神外貌     

小学语文教学如何培养学生的语感

语文教学必须全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和使用汉语言文字的能力，重视积累语感。熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。而语感是语言能力的核心。《语文课程标准》也明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。因此．培养学生语感是我们语文教学中必须注重和认真研究的课题。     

随文练笔:一种有效的读写结合的方式

读写结合是语文教学的基本策略和宝贵经验。练笔,既有利于课堂效率的提高,使语文课堂更有效,又强化了语言训练,为学生的语言活动提供了实践机会,提高了学生的语言素养。练笔训练的方式可多样化。随文练笔的形式因其与教材紧密结合,更有利于读与写的结合。     

何青草更青处漫溯

崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限。要把练笔辐射到阅读课上,在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。”综观新课程语文教材。都是学生学习习作、进行小练笔的最好典范。     

小学语文第十册课堂仿写练笔设计例谈

语文小练笔是提高作文水平的一项有效练习活动．它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。它不面面俱到．而是围绕一个重点，既降低了难度，又将训练落到实处。可谓简单实用。其中仿写又是最常用的一种练笔形式。仿写就如书法中的临摹，是学生写作的良好开端。所谓仿写，即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。借助范文指导学生仿写。能激发学生写作的兴趣．提高写作的能力，发展创造性思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易及难，由浅人深，循序渐进，就能水到渠成。     

小学语文积累途径之我见

如果说“语文”是一座大厦的话，那么，每天的阅读就是“砖瓦”，只有不断地添“砖”加“瓦”，才能建造“摩天大厦”。学习语文，没有捷径，无非是读书，积累，再读书，再积累。“读书百遍，其义自见。”道理极其简单，书读多了，语言词汇积累多了，写文章自然就得心应手了。     

语言积累是提高语文素质的重要手段

“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现,“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一,是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃。只有不断熟悉语言,积累语言,才能把古今中外的语言精华据为己有。因此,在小学语文教学中,语言积累的指导是不容忽视的,只有这样,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。