多元互动式大学英语教学模式中教师与学生角色作用的转变

在数字技术环境下的多元互动式大学英语教学中，教师角色向多元化和复合化的角色转变，即一专多能的复合型教师：既是课程的设计者、开发研究者，同时又是控制着教学的组织者，还是学生学习英语的促进者、指导者及教学成果的评估者和教学效果的研究者。而学生的角色则定位于自主的学习者，是教师活动的中心，是交际活动的参与者、信息资源的共享者。     

基于素质教育的大学英语教学探析

本文分析了目前"以学生为中心"的教学模式下大学英语教学理念的更新和教师的角色转变,从应试教育向素质教育转变,从单纯的知识传授者变为课程学习的设计者、组织者、学习的参与者、信息的咨询者和情感的支持者。     

网络时代大学英语教师的角色转变

进入网络时代,大学英语教师面临着一系列的挑战—英语学习资源的多元化,学生学习目的的变化和教师权威的弱化。为了满足时代的要求、学生的需求和自身发展的需求,大学英语教师必须转变角色—不但要从传统的“教师”转变为“导师”,从课程的执行者转变为课程设计的参与者,而且必须成为终身学习者,不断提高业务能力、科研能力和新技术运用能力。     

市场调研与预测探究式课堂教学改革研究

市场调研与预测是一门实践性较强的课程,传统的教学模式,无助学生调研能力的培养。市场调研与预测课堂教学改革的目标是要实现教学活动由知识讲授型向能力训练型转变,以实际调研项目为依托,推动课程向实践型课程转变。通过在课堂上转变教师和学生的角色,以真实调研项目引导课堂教学环节,整合课程内容,调整课程教学时间,改革考核模式,增加实践能力考核等课堂教学改革措施,提高学生的调研和预测能力。     

“慕课”视野下成人自主学习能力的培养

慕课作为一种大规模网络开放课程,强调以学习者为中心的自主学习,给传统成人教育带来了巨大冲击。为提高成人教育的效果和质量,实现终身学习,教师要转变角色,激发成人学习者的学习兴趣,加强学习策略指导,为成人学习者提供优质的教学支持服务,使成人学习者真正成为学习的主人。     

适应新课程扮演新角色——论中小学教师角色的转变

本文从新一轮基础教育课程改革的前提出发,认为教师要尽快适应新课程,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,因而传统的知识传授中的教师角色应发生如下变化由重传授向重发展转变;由重教师"教"向重学生"学"转变;由重结果向重过程转化;由统一性的教育者向真正意义上的因材施教者转化.     

浅谈大学生自主学习能力的培养——以市场营销专业为例

在阐述自主学习内涵和大学生自主学习现状的基础上,从优化课程设置、转换教师角色、转变教学模式和强化教材建设四个方面深入分析了培养大学生自主学习能力的有效途径。     

和谐社会视域下的领导观解读

和谐社会的领导观不同于统治观或管理观。在内涵上,构建和谐社会的领导观是一种以人为本,基于价值观的领导观,它的形成建基于一种和谐的领导生态,也是构建和谐社会的题中之义。树立适应和谐社会的领导观要实现两大转变:一方面要实现领导角色的转变,从原有的角色向"设计师、仆人和教师"的角色转变;另一方面要树立正确的变革观,推动社会向全面和谐转变。     

研究性阅读教学初探

研究性阅读是一种新型的阅读教学模式。在贯彻执行过程中必须转变教师的角色,转变学生的学习方式。其教学过程包括:材料感知、巧设问题辩难明理、评价鉴赏归纳迁移三个阶段。     

教师在大学生数学合作学习中的新角色

合作学习是目前备受关注的教学和学习方式之一.教师必须适当地建立新的角色意识才能适应学生学习的新需要.对教师在大学生数学合作学习中的新角色进行阐述,突出教师在合作学习中的"导师"地位,成为学生合作学习的组织者、学习的合作者以及教育反思实践者,以期帮助教师转变角色,适应教育发展的新要求.     

教学改革中的教师角色转换

教学改革的推进 ,迫切要求教师转换自己的角色 :从关注学生的知识发展到关注学生的个性发展 ,从关注学习结果到关注学习过程 ,从师生的单向交流转变为师生的多向交流 ,从知识的传授者转变为知识学习的设计者和导演者     

学习视角下教师教育课程的认知困境

教师教育课程的安排是以学科逻辑结构为依据的,使得教育理论远离了学生的经验,人为增加学习难度,教师教育课程应该从学科课程与教学法为切入点。教师教育课程内部的知识结构从理论到理论,割裂了认知过程,应该通过对他人实践过程的学习来弥补这个缺陷。学生的教育实习与教育理论学习是脱节的,使得教育理论无法指导学生的教育实践,也无法通过自身的教育实践来检验教育理论的合理性。所以,教育实习指导教师应该有意识地加强这方面的指导,帮助学生最后完成教育理论的学习。     

大班翻转课堂教学中教师角色转变的效果研究

从学生视角出发,来审视大班翻转课堂教学中教师角色的变化及其变化效果。研究结果表明,学生对教师角色的转变主要聚焦在翻转课堂内,并对其持积极肯定态度;学生的问题和建议主要集中在教师作为"讲授者"和"指导者"的角色上,说明翻转课堂并不意味着全盘让学生唱主角,教师依然需要发挥主导作用,帮助学生完成深层学习或有效学习。翻转课堂对教师的个人专业业务素质和能力实际上提出了更高的要求。     

情境认知教学模式在高校思想政治理论课中的运用

教学模式自身的发展趋势决定了情境认知教学模式的研究和应用的必然性。实施情境认知教学模式要求教师转变角色,给学生提供"支架"式引导和帮助;要求学生转变学习方式,从"听话"转变为"对话"。     

高校教师专业发展的有效路径: 专业学习共同体简

专业学习共同体作为教师专业发展的一种有效组织形式,近年来受到了教育界的普遍关注。文章从教师专业学习共同体的定义和构成要素入手,阐述了在高校教师专业学习共同体中教师角色从传统的知识传授者到学习者、合作者、行动者和反思者的转变,提出了对于高校教师专业学习共同体构建路径的五点建议。     

素质教育背景下高校教师的角色定位

重视和加强素质教育已经成为当前高等教育改革和发展的一个重要趋势。教育理念的转变必然要求教师进行角色的转换,教师要主动适应教育改革和发展的新形势,找准自己的位置。向学生灌输知识的“教书匠”,要尽快成为学生自主学习的“领航员”。     

高校教师专业发展的有效路径:专业学习共同体

专业学习共同体作为教师专业发展的一种有效组织形式,近年来受到了教育界的普遍关注。文章从教师专业学习共同体的定义和构成要素入手,阐述了在高校教师专业学习共同体中教师角色从传统的知识传授者到学习者、合作者、行动者和反思者的转变,提出了对于高校教师专业学习共同体构建路径的五点建议。     

试析研究性学习的本质、目标和特点

研究性学习是学生在教师指导下,以问题或课题为内容,以研究为手段主动地分析问题、解决问题,创造性地获取知识和经验的学习活动,是一种新的学习理念和学习方式,是学生必修的一门课程。研究性学习以培养学生的实践能力和创新精神为根本出发点,着眼于学生学习态度和学习方式的改变。研究性学习具有开放性、自主性、实践性、过程性和问题性的特点。     

国家公务员制度课程学生参与度分析

学生参与度是高校过程性评价的重要指标.通过102份调查问卷发现学生在国家公务员制度课程中参与度较低.预备从角色转变,建立学生为中心的课堂;优化课程设计,增强学生学习主动性;培养良好学风,设计合作学习模式,加强同伴协作学习;提高师生互动;增加课程难度,加大阅读量等来提高学生参与度和满意度,改进教学质量.     

内涵和意义:师范生大学英语实践课程的建构

师范生大学英语实践课程"是指针对师范生的一门不以英语语言的系统知识学习为目的,而以师范生的英语学习经验为中心,旨在通过各类操作性实践活动培养师范生的实践意识、实践能力和实践素养的课程。它是一种相对于认知性取向的课程类型,目的在于使师范生对英语学习有充分的感悟、体验和反思,提高师范生们英语学习的效率,并能用英语实践课程学习的切身体验去形成自身的教育理念,进而改变他们今后的教育行为。探讨师范生大学英语实践课程的建构有助于调动师范生英语学习的主动性和积极性、促进实践学习的开展、转变教师的教育思想和教育角色。