整体化教学——英语精读课教学的新尝试

整体化教学———英语精读课教学的新尝试王虹一、英语专业精读课教学的现状普通高校及师范院校英语教学中的精读课往往被认为是最重要的专业课程之一。英语专业的学生一般要读三年以上的精读课,每周有六至八节课;非英语专业的学生要念两年精读课,每周有三到四节课。对...     

精读课教学方法初探

本文通过对英语精读课教学方法的探讨,进而从教学实践中找出学生感到精读课“难”、教师觉得精读课“累”的原因所在,从而总结出一些精读课的教学方法,提出了精读课要举重若轻的教学观点。     

论英语专业精读课的阶段性教学

英语精读课是一门集听、说、读、写、译为一体的综合英语课。对高校英语专业的学生来说,精读课是必修课中的主干课程。精读课教学的成败0,会直接影响到学生掌握并运用英语的总体水平。近年来,外语界对精读课的教学改革讨论并不多,然而,从目前高校英语专业精读课教学的现状来看,尤其是在一些大专院校,教学效果不尽如人意。在学生眼里,精读课就是听教师滔滔不绝地讲英语,学生则以听、记笔记为主。这种填鸭式的单向性教学模式,使许多刚入学不久的新生对老师所讲的内容一知半解,从而产生一种恐惧感,而对高年级的学生来说,则会产生一种厌倦感,厌倦了这种一成不变的教学过程,厌倦了教师机械重复的教学语言,从而产生一     

用创新理念指导英语精读教学

英语教师用创新理念指导英语精读教学,应从四个方面构建精读课教学的创新模式：在英语精读教学中强化文化渗透;在精读课中融入作文教学;提倡以学生为主体、以实践为中心的教学模式;运用现代教育技术手段,激发学生学习积极性。只有这样,才能最大限度地挖掘学生的学习潜能,提高英语精读课这门重要课程的课堂教学效果。     

英语精读课中的能力素质培养

英语精读课是我国独创的特色课程。但是,随着教学改革的深入,这门具有悠久历上的课程也暴露出了它的明显缺陷,应当加以改革。精读课的改革应以培养学生的能力素质为中心,本文就此从若干具体方面展开讨论。     

英语专业精读课中应用合作学习的行动研究

英语专业精读课是英语专业基础阶段的主干课程,合作学习是以小组活动为主要形式的教学手段;将合作学习应用到精读课教学中,持续一个学期.此行动研究通过合作学习实践、问卷调查、访谈和课堂观察来调查合作学习应用在英语专业精读课中的可行性和有效性,探讨合作学习在教学过程中采取的形式、可能出现的问题和相应的对策.结果发现:合作学习能提高受试学生的英语学习兴趣和学好英语的信心,有效地改善了学生在精读课上的学习行为,有助于学生们的英语运用能力、独立思考能力、合作和交流能力的培养.     

英语精读课程体系改革再探

作为英语专业主干课的精读课程 ,在不同时期的不同名称和不同涵义 ,是社会变革和经济文化发展的反映。在语言习得、语言输入假说、认知语言学、交互教学法和交际论等语言教学理论的指导下 ,精读课程组教师对课程体系进行了长期而艰巨的研究和改革。坚持学生主体原则 ,形成“先学后教”的格局 ;坚持课文整体教学 ,提高学生综合语演素质 ;加大语言输入 ,提高语言输出 ;课堂教学以学生为中心 ,促进交际能力的提高 ,已使精读确立为自成特色的课程     

英专精读课教学模式改革的思路与促进语言内化的方法

从对教学法理论和教学原则的分析入手,对英专的主干课精读教学模式、教学方法的改革进行了探讨,并依据语言加工、习得理论提出了精读课堂教学促进语言内化的步骤与方法,旨在给学生从输入到吸收、从语言知识到技能之间搭梯子,使之最终获得语言交际的能力。     

高等学校英语专业精读教学改革

英语精读课是英语专业的一门重要课程。语言教学是一个复杂的问题,精读教学改革目标的实现涉及多方面的因素。由于教材内容单一,教学方法传统,多数学生往往认为精读课很乏味。这就需要从教学内容、教学方法,教师和学生这几个方面进行改革,不断提高精读课堂的整体教学水平,不断增强学生的语言交际能力和创新思维能力。     

谈英语精读课上的文体学教学

本文从语篇的语音、词汇、句法、篇章四个层面阐述了在英语精读课上如何运用文体学理论知识加强精读课教学 ,从而培养学生掌握英语得体性的能力 ,提高英语表达能力。     

英语专业精读教学的文体学视角

精读课是英语专业的一门重头课,教学中有意识地从语音、词汇、句子和篇章四个层面入手将文体分析应用于精读教学有利于培养学生的文体意识,激发学生兴趣,从而提高对英语语言的理解、鉴赏和应用能力。     

泛读教学模式初探

<正> 大学英语教学中,泛读课是一门不受重视的课型,人们普遍认为泛读课是辅助课,不如精读课重要,有时间读读有好处,无时间不读也无妨,而且泛读课文章篇幅长,词汇量大,考试又不具体涉及,学生厌学,教师难教,因此有些院校干脆砍掉,另有些院校则名存实亡,学生出勤率低,教师积极性不高,成为可有无可的机动课。那么泛读课果真那么不重要吗?本人以为,不然。它是必不可少的课型,具有精读课所起不到的作用,没有泛读课绿叶的扶持     

多模态教学在大学英语精读课中的应用与实践

多模态教学能够有效提高大学英语精读课的教学效率,大幅度提高学生的多模态读写能力。多模态教学在大学英语精读课中已有一定的普及,但在应用中存在一定问题。根据多模态教学原则,从课堂教学的七个必要教学阶段对多模态教学在大学英语精读课中的应用现状进行分析,找出不足,提出建议,以期有效提高大学英语精读课中的多模态教学效果。     

词义辨释在英语教学中的地位

我校英语专业学生,经过一二年级的学习之后,从其掌握词汇的发展情况来看,大体情况是:入学时基础为1500词汇左右。两年中在精读课中增加的词汇为2600;英美概况中1200;泛读为1000;听力训练与口语课中为500。这些数字是从教材来统计的,总数约5300,但是并不等于学生已全部掌握,再说掌握的程度也不相同。比如在精读课中所学的词汇,90％以上     

大学英语精读课教学模式初探

一、精读课在大学英语教学中的作用与现状根据国家教委颁布的《大学英语教学大纲》，大学英语的教学目的是在扩展学生现有的语言知识基础上，培养他们的综合语言能力，尤其是阅读能力。大学英语教学为每周四学时，其中一学时为听力，三学时为精读。从精读课所占的学时比例来看，它是大学英语教学的主体，在完成教学任务和达到《大纲》规定的各项指标方面起着主导作用。精读课的传统教学模式，一般是教师先介绍作者和课文的有关背景知识，接着逐词逐句地单讲课文，从语法角度分析句子结构，把难句译成汉语，并辅以大量的例句讲解词语的用法。…     

探讨互联网时代英语专业精读课教学

英语专业精读课是一门训练学生综合英语技能,以课文为中心的综合性课程的主干课程,是"听力、泛读、快速阅读、写作"等课程的基础。课堂教学的模式决定这门课程的授课效果和学习效果。本文以英语专业精读课为研究对象,阐述了精读课传统教学模式现状,探索互联网时代下新的教学模式。教师应该在教学中利用网络信息资源的多元化特点,丰富精读课课堂教学,进一步提高英语专业学生运用语言的综合能力。     

浅谈高校英语教师所应具备的素质

精读课是英语专业学生的一门主修课.精读教师的素质对教学质量以及大学生素质的培养起着关键性的作用.本文从精度课角度简单分析了高校英语教师应具备的素质--能力素质和思想道德素质.     

相互比较见其长——谈整体信息阅读法引进大学英语普通班精读课

大学英语精读课是大学英语的主要课程,它直接影响学生的知识结构和总体英语水平。传统的英语教学中,多是以教师为中心,注重的是知识的灌输。以外语教学精读课为例,大部分教师所采用的教学方法是:讲读生词—分析课文讲解语言点—归纳中心思想—问题和练习。搬用这种方法,学生在阅读材料时往往忽视对整体内容和结构的理解,而且阅读的速度很慢,达不到《大学英语教学大纲》的要求。为了探索行之有效的精读课教学方式,笔者将整体信息阅读法引入我所任教的大学英语普通班精读课,并与传统教学方法进行对比实验。     

谈英语精读课教学

精读课是目前高等院校英语专业所开设的一门主要课程。精读课是一门综合性很强的语言基础课。它涉及到语言、语法、词汇、修辞、写作和文学等各方而的知识,而所有这些知识,通过教材的系统的组织而成为一个互相联系的有机整体。然而,这些知识的讲授不可能同时集中在某个     

关于改进英语精读课教学方法问题的思考

文章认为,从加强写作训练、改进提问与讲解的方式、开展课堂讨论等三个方面入手,改进英语精读课教学的方法,这是培养学生自学能力、提高精读课教学质量的最佳教学手段。文章从理论和实践两个方面阐述了自己的观点,具有一定的科学性和可操作性。