浅谈语文教学中的“读”与“品”

语文教师要想打造出具有神韵的语文课堂,就必须让语文教学回归语文的本真—“读”之本色、“品”之本味。唯有读可以铸造语文万紫千红的春天,引领学生走进语文的天堂,追逐七彩的人生梦想;唯有“品”才能培养学生学习语文的浓厚兴趣,提高学生的人文素养。     

注重“读”、“说”、“写”的互补训练 提高作文教学质量

在初中作文教学中,学生的阅读能力、口语表达能力、书面表达能力是极为重要的几个方面,他们相辅相存,多数教师对此很重视。但有的教师,往往只注重学生的书面表达能力的训练,而忽视学生的阅读能力和口语表达能力的培养。其结果不仅学生的阅读能力和口语表达能力难以提高,就是对学生的书面表达(写的能力)的培养也会带来极大不利。针对有的教师在作文教学中存在着重“写”轻“读”,重“写”轻“说”,以及“读”、“写”、“说”严重脱离现象,笔者经过多年教学实践,以为只有注重“读”、“说”、“写”的互补训练,方能提高初中作文教学质量,提高…     

激活学生“问题意识”构建语文“高效课堂”

在传统的课堂教学中,教师更多地“关注教”,而较少地“关注学”,缺乏对学生情感、态度、价值观的关注。新课改早在上个世纪末就已经提出,新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。“学生自主、合作探究”是新课程标准所倡导的新型学习方式。语文是发展学生情思的学科,课堂是学生自主学习的场所,增强语文课堂活力就需要激活学生的问题意识,形成良好的课堂互动。本文将结合新课改语文教学理念和自身教学实践对新课改下高效语文课堂的建构作一些探索。     

语文教学中的“两备”新思索

在语文教学过程中,教师要做到“两备”,即备教材、备学生,这是一个老生常谈的话题。但对这个话题进行新思索, 我们却会有新的认识,也就是说,将“两备”的工夫做扎实,对提高语文课堂效率是大有裨益的。     

阅读教学中的“读、思、练”探究

在语文教学中任何一篇课文的教学,虽然教学的侧重点有所不同,教学选择方法也不一样,但从总体上说,读、思、练是不可少的。读是感知,认识对象;思是探讨,理解对象;练是升华,运用对象。即获取知识、知识迁移、知能共变的三个过程。也只有加强这三大环节的教学,才能真正落实“教师主导,学生主体,训练主线”的教学原则,情感教育和价值观具体体现,从而优化语文课堂教学。     

语文教学“读”居榜首

语文《新课程标准》明确规定:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”在语文教学中,以读带讲,读中感悟.这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程.因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力.     

将“读”贯穿阅读教学始终

在语文教学中，听、说、读、写四项基本功的训练是紧密结合、缺一不可的。而“读”是阅读教学中至关重要的环节，是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，故在教学中一定要研究“读”、讲究“读”，发挥“读”的作用。     

小学语文教学课堂的“读”——谈“读”的四个境界

《语文课程标准》指出:"小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情的熏陶。"然而,许多师生只是盲目而无入情地朗读,把读当成了课堂的摆设。那么小学语文课堂中的"读",到底该如何施行呢?该文认为阅读教学应当达到四个境界,也就是"感知、感悟、语感、熏陶",教师应引导学生学会真正的读书、看书,而不是摇头晃脑的摆架势。让学生在课堂实践中学会读,从而发展语言能力,提高学生素质,最终形成较强的阅读能力。     

语文课堂教学应重视读的训练

当前,语文课堂教学存在的问题不少,就阅读方面最根本的问题就是学生“欠读“。语文教学的重要目的在于培养学生“读“、“写“、“听“、“说“四种能力(《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版),其中把“读“的能力摆在首位,可见“读“     

引入市场机制搞好村级“一事一议”

“一事一议”是有效解决农村公益事业和基础建设投入的主渠道,但一些地方在进行“一事一议”时,常出现“事难议、议难决、决难行”问题,在一定程度上影响了农民建设新农村的积极性。4月7日,山东出台了《关于规范村级一事一议筹资筹劳的意见》,强调村级“一事一议”筹资筹劳要坚     

让朗读成为阅读课堂中最美的音符

朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。《语文课程标准》指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”然而现实的语文课堂教学却忽略了朗读这一环节，语文的课堂再也没有了往日的书声琅琅，学生也无法感受到语言文字的美。一位教育专家说过这样一句话：没有朗读的课堂不是真正的语文课堂。因此笔者呼吁还语文课堂琅琅的读书声，让朗读成为语文课堂中最美的音符。然而如何加强朗读指导，如何提高朗读的有效性？这是摆在语文老师面前的难题，下面就此谈谈自己一些粗浅的想法。     

专业化成长教师要“回家”

教师专业化成长的路上,都会有一个瓶颈时期.这个瓶颈时期的出口,就是“回家”.回归教师自身的建构,回归对学生本体的观照,回归语文课堂的原点     

“说”数学使课堂更精彩

“说数学”通过学生自己的预习和教师的点拨,把所学知识转化为学生内在的语言,“说探索过程、说解题思路、说计算方法、说基本技能、说数学思想”,通过说帮助学生理解基础知识、技能,提高学习水平。“说数学”关注学生学习的结果,更关注学生学习的过程;关注数学学习水平的同时,更关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度。“说数学”淡化了“教”突出了“学”,创设让学生“说”的条件和机会,激励“说”的积极性,打破严肃沉闷的课堂氛围,让学生想说、敢说、会说,在说的过程中学会思考、发展思维,真正体现出课堂的高效。     

浅谈如何让“小老师”在语文课堂上崭露头角

“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象呈现了：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。作为平等中首席的“小老师”，一方面他是老师的好助手，另一方面他的学习态度、阳光展示又有很强的影响力和感召力。可见让“小老师”走进我们的语文课堂是多么重要。那么如何选拔、培养和在小学语文课堂上使用“小老师”，使学生们真正成为课堂上的小主人呢？     

鼓起揭“短”亮“丑”的勇气

魏延，蜀将也。位在五虎上将黄忠之后，应该说是一员大将。诸葛亮临死前说他“脑后有反骨”，定下计谋除之。诸葛亮死后，魏延果然反蜀，马岱按诸葛亮的计谋在阵前将他杀死。学生时代读《三国演义》至此，深感诸葛亮料事如神。参加工作后再读“三国”。已生出一些异样的感觉。     

打造卓越语文课堂应“五舍四入”

卓越语文课堂的核心是学生兴趣浓，学习效率高。作为语文教师，应随时反思，革除一些陈腐无效的教学方法，增添一些提高学生能力、促进学生发展的措施。笔者结合自己的教学实践，认为打造卓越语文课堂应做到“五舍四入”：即舍去课前预习、课初复习、开篇解题、随意范读和机械作业，增添情境氛围、课外阅读、大胆质疑和自评总结。     

陕西“官员年度大考”能走多远？

经过两年实践,陕西年度目标责任考核制度已经逐步成为陕西独有的“考核模式”,被媒体形象地称之为“陕西官员大考”,同时,引发了社会热议。有人拍手称好,也有人提出质疑,当地首创的这种“三位一体”考核能走多远？到最后是不是仍会流于形式？     

低段语文阅读教学如此“本色”

“教师教学目标制定不准,出现目标“越位”和“不到位”现象.如低年级阅读教学目标过高,教学用时太多,教师讲解大多.”有不少教育专家提出:“以读代讲”,让学生在朗读中多接触字.在低年级的语文阅读教学中,我们只要准确把握新课标的要求,努力提高低年级学生阅读能力,培养学生的阅读修养就不会是件难事.     

教材中的“泡泡文”值得关注

人教版小学语文教材中有许多提示性文字“小泡泡”。“小泡泡”是以泡泡的形状圈起一两句话,位置不固定,有时现于文中,有时在篇末,有时也在单元总结部分“语文园地”及“拓展提升”中,它很小却对教学很实用。“小泡泡”可以帮助学生思考课文中的问题,将课内所学知识与生活实际联系起来,学习观察生活,在生活中学语文,是调动学生好奇、求索、创新心理的好契机,教师应适时当好引导者,使语文课堂更加生机无限。     

让语文课堂“妙”起来

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中提出:“倡导自主学习,要帮助学生提高学习自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯.要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神.”笔者认为在教学实践活动中,学生是学习的主体,教师是学生的引导者,要想点燃学生的智慧之火,让语文课堂“妙”处无穷,教师就要不断探索点燃学生思维爆竹的技巧;要使学生生动活泼的学习和全面的发展,教师就要有一套科学、民主、独具个性教学方法.现总结自己在教学实践中常用的十种方法,以期抛砖引玉.