浅析机遇与成才

人才成长是一个比较复杂的问题。人才成长，需要一定的主客观条件，人才在成长过程中，会受到各种各样因素的制约与影响。但归结起来，人才的成长不外乎受两大因素的影响，一是主观能动作用，二是客观环境条件的影响。任何人才的成长总是在一定的环境条件下进行的，对成才者来说，除了靠先天的聪明才智，后天的刻苦学习等内在条件外，还需要有一个有利于人才成长的外部环境条件，即我们通常所说的机遇。下面就机遇与成才问题谈一下粗浅认识。一、机遇对人才成长的影响所谓机遇，即机会，行事的际通，时机。人才的机遇、是指人才成长过程中所…     

英语戏剧潜在课程功能研究

探索英语戏剧的潜在课程功能 ,可以通过其文化、语言、表演的技能训练 ,达到规范、导向、塑造、审美的目的 ;还可以通过英语戏剧营造的环境、气氛与风气所施加给学生的影响 ,起到教育的作用。     

共时·历时·悖时——勒维纳斯的时间观念

在勒维纳斯看来,人们总是将时间理解为共时,认为过去、现在与未来都是高度同一的,但真正的时间是一种历时,过去、现在、未来之间迥然不同.这种不同所蕴含的是他者与我之间的绝对差异性,这种差异导致我必须无条件地为他者负责.而这种无条件地为他者负责就是悖时.     

环境与成才

环境,包括家庭、学校、社会。一般人研究人才学,多注重自学成才,如果涉及到环境因素的话,也多是谈逆境成才的,而至于良好的环境——或家庭、或学校,或社会——对成才的影响和作用,却很少有人注意。 两个为什么     

价值环境与社会认识——兼谈失度价值环境中的几种人

人们生活在世界上,总是要为着自身和社会的生存和发展,而不断地进行各种各样的价值追求和创价活动。在进行着创价活动的人们周围,是否存在着一种客观价值环境?我们认为,回答应当是肯定的。过去,我们虽然指出了不同阶级对同一社会现象和社会问题可能产生完全不同的认识,却忽视了客观价值环境对人们的社会认识的制约和影响。事实上,在不同的社会条件下,不同的价值环境不仅制约着人们对社会现象和社会问题的认识,而且还突出地影响着不同群体人格的形成,特别是社会价值的环境“失度”,还将成为塑造“矛盾人”、“畸形人”、“异化人”等群体人格的重要社会诱因。     

利玛窦:因人成己

耶稣会在华"传教策略"由范礼安构思,并由利玛窦富有创造性地予以实践。延续至18世纪的后继者们把此种策略与利玛窦密切联系在一起,称之为"利玛窦规矩"。此前,"利玛窦规矩"常被视为个人独创的结果,而忽略了中国这一他者所施加的影响。笔者则试图证明,他者在"利玛窦规矩"形成过程中的作用与利玛窦本人的活动同样重要,甚至可以说,正是他者塑造了利玛窦。没有他者,一切都无法想象。     

21世纪女性成才的环境优势

环境是成才的土壤 ,也是人才成长的酵素。信息革命揭开了网络时代的序幕 ,2 1世纪 ,人类将全面进入知识经济时代 ,物质生产与知识生产的相结合 ,传统经济与网络技术的相结合 ,知识成为创造财富的直接动力及社会经济发展的主要资源和资本 ,给人们的工作、学习、生活方式、思想观念、思维方式等带来了一系列变化 ,也对女性成才的环境产生了重大而深远的影响。(一 )第三、第四产业的发展为女性成才开辟了良好的就业环境。知识经济的发展 ,使得一批新兴行业大量出现 ,通讯服务、金融服务、旅游服务、社区服务、信息咨询等行业的发展 ,计算机的广…     

影响当代大学生成才动力因素的调查与分析

文章分别抽取我国东部、中部、西部十所高校2000名大学生,从他们成才需要、成才目标、成才态度以及成才外部动力中对社会压力、父母期望、学校教育的看法和评价,分析出大学生成才需要层次低、成才目标践行力弱、成才态度易变、社会现实压力大、大学生与家长之间成才认知偏差、学校教育未能充分发挥作用等问题,针对这些问题提出了相应的对策建议。     

文化环境的作用及机理

以环境哲学的特有视角,从对人的作用和对社会的作用两方面分析文化环境的作用及机理。文化环境在塑造不同层次人格的过程中有特殊的作用;是规定和影响人的素质的重要方面;是一个人的社会角色与历史轨迹得以确定的某种客观力量的体现。文化环境对社会的稳定有着特有的作用;能影响人们对社会变革方向与变革道路的选择;对社会的物质文明和精神文明有多方面的作用。加强对文化环境的研究,营造一个有中国特色的社会主义文化环境,是环境哲学的任务。     

语言交际中的文化因素

本文讨论了语言与文化的关系,着重讨论了文化因素对语言交际的影响,指出在语言交际过程中语言符号的意义,即语义指代,不仅受语言结构制约,而且受文化结构的影响。不同的文化环境会有不同的词汇;同一词汇在不同的文化环境中也会有不同的含义     

“土地神”人格化之演变

在中国这个农业社会的国家里 ,人们对土地的崇拜是十分普遍的。但对这同一对象在不同的崇拜者眼里其意义和作用是不一样的。因此 ,对土地神的人格化也就在不同的时代、不同阶层表现不同。究其本质 ,人与土地的关系是导致其变化的根本原因     

铸牢中华民族共同体意识与边境牧区政治稳定的关系研究——基于政治认同的视角

铸牢中华民族共同体意识和边境牧区政治稳定是相互演进的互构关系,边境牧区各族群众铸牢中华民族共同体意识对政治稳定具有独特的功能性意涵,政治稳定则是边境牧区各族群众铸牢中华民族共同体意识的前置性条件和价值性旨归。在边境牧区各族群众铸牢中华民族共同体意识的过程中,边境牧区的外部政治环境、政治体系制度化水平、经济社会发展程度、政治参与状态等政治稳定因素会对其铸牢成效施加内外叠加性影响。这些因素的影响通过对中华民族共同体这一民族政治单位构建所需要的国家共同体认同、政治权威认同、经济绩效认同、现实利益认同施加作用而得以实现。     

论岗位的情感取向与人们情感意愿的关系

一定的岗位及岗位职责在理性上决定了岗位存在的合理性和岗位的任务目标 ,但是由于非理性的情感因素对岗位的职责内容有程度不同的影响 ,如客观条件相同而情感表达不同的人 ,在同一岗位上的工作效能是有差异的 ;即使是同一岗位上的同一人 ,处于不同的情感状态 ,其工作的效能也会有明显的不同。本文试图从管理学中情感运用的角度来探讨岗位的情感取向与人们的情感意愿之间的关系。一我们知道岗位的设置是基于两个方面的考虑 ,其一是人们长期实践的经验总结 ,其二是人们根据管理目标任务而科学分解总任务的结果。对岗位职责内容的理性思考是较…     

论认识论中的主体和客体的含义——兼与吴建国、崔绪治二同志商榷

<正> 主体和客体这一对概念,在不同的学科领域内,反映着不同的对象,因而具有不同的含义。在哲学的认识论中,主体是指认识者,客体是指被认识者或认识对象。认识者与认识对象之间的作用和被作用、反映和被反映的关系,表现为由实践、感性和理性等认识环节构成的认识的行为和现象。这种行为和现象是认识论研究的对象。哲学上所谓的认识论,就是人们对这种行为和现象以及它们发展的规律进行认识所形成的概念、观点、     

高校领导提升认知形势能力管见

如何把握当今时代发展形势 ,决定着中国共产党执政的根本走向。对高校领导来说 ,也提出了新的要求。从总体讲 ,世界高等教育处于同一全球化的时空结构中 ;但是从微观上看 ,同一全球化的时空结构对不同国家的高等教育的意义是绝对不同的。提升高校领导认知形势能力的真正目的在于不断加强我国高等教育的改革与发展 ,应对形势所带来的教育环境的变化和机遇的挑战。     

手机短信的明示—推理交际解读

关联理论认为人们的言语交流是同一交际过程中发话者明示行为与受话者推理行为的两个方面。作为一种言语交际,手机短信孕育于信息编发者与接收者之间的关联互动。就短信发送者而言：发送短信旨在给对方明示其所想要传达的信息意图;而对接收短信方来说：解读所接收的短信必须依靠自身的百科、逻辑和词汇等语境知识对所收到的新信息进行语用推理。以关联理论为研究框架,探讨手机短信交流过程中信息互动双方如何在明示—推理这一交际模式下成功地进行短信息交际。     

网络环境下公民法律意识的演变

信息网络的发展给我们社会生活带来了极大的变革,深刻地影响着社会的各个方面 。信息网络在带给我们方便、快捷的同时,也带来诸多消极的问题。在总结信息网络的发 展所带来的影响的同时,从人们在信息网络环境中对法律价值的判断和选择与现实生活中的 不同,探求信息网络的发展所引起的公民法律意识的变化与发展。     

宋诗革新倡导者梅尧臣及其诗

梅尧臣在我国诗史上的地位一直是肯定的。与他同时代的欧阳修、王安石、苏轼及南宋的陆游、文天祥,都对他推崇备至;直到今天,人们也肯定他在宋代诗歌革新运动中所起的重要作用。看来似无异论,但一经深入研究,便会发现人们对他的看法有不少分歧。如欧阳修曾说过:“圣俞(尧臣字)平生所自负者皆某所不好;圣俞所卑下者皆某所称赏。”(《中山诗话》)可见对他诗歌中的精华所在,欧阳修就有不同的看法。他的诗歌风格,一般说为“平淡”,但这不能所括他诗的特色。他的“力矫‘昆体’”,虽为世所公认,但曾有人将其说成“‘庸体’之杰出者” (方回语),更有人竟将其     

培养大学生非智力因素的认识和体会

非智力因素在一个人的成长成才过程中发挥着重要的作用。它对人的学习、活动、行为起着动力和导向作用 ,影响着人的行为的各个方面 ,影响着人对一切事物的态度 ,也影响着人的认识、记忆、思维、想象的敏感性和对新的环境的适应性。对大学生非智力因素的培养的注意力不仅应放在课外 ,更应结合教学过程进行。     

大学生成才评价标准层次阶段论

采取单纯的宏观方式对大学生成才进行评价,往往容易导致实际工作中的“大锅烩”的方法,结果使成才评价成为纸上谈兵。大学生宏观成才评价的实现必须通过微观的路径,必须根据宏观标准,结合不同层次和不同阶段的大学生实际特点和实际要求,分层次、分阶段确定符合大学生成才实际的具有较强可操作性的具体标准,并将二者有机结合起来,有的放矢地进行评价,使学生成才评价真正起到激励和改进工作的作用。