培养低年级学生口语表达能力的实践与思考

正李吉林老师说过:"言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生的动机,提供的材料,从而促进语言的发展。"教师在课堂中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。下面谈谈我在平时的低年级语文教学中培养学生口语表达能力的实践和思考。     

创设多种情境,进行口语交际训练

“口语交际”是“听话、说话”的发展，是日常生活交际层面上的概念。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际的能力．同时，也是学生进入习作的基础。口语交际活动．离开了“特定的环境”就无法进行．所以，创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一有效途径。当学生进入我们老师创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫不做作，从而真正达到培养能力的目的。因此，应设计多种多样符合学生实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实．说得有趣．从而有效地培养口语交际能力。     

盲校低年级学生口语交际能力的培养

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交际。发展合作精神。”盲生由于视力残疾。生活范围狭窄，从小习惯用方言说话，刚入学时发音常常不准确．说话不规范。给口语交际造成障碍。小学低年级是学生语言发展的重要阶段．针对学生的年龄特点，     

如何培养初中生的作文立意能力

目前初中生作文不重视立意、不善于立意是普遍现象。因此,要培养初中生的作文立意能力,就应在日常教学中进行必要的引导,引导学生观察生活、思考生活,提高他们的认识能力。如何做到这一点呢?     

促进语文口语交际课堂教学,让学生有话可说

正培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,但如何让学生爱上口语交际、有话可说呢?我们从以下几方面入手,让学生开始交流,敢于交流,善于交流。拨动情感之弦,形成口语交际动力源泉注重细节,唤起口语交际兴趣教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围,从而激发学生表达的兴趣。首先要耐心倾听;其次是交流互动,一方面是师生间的互动。教师要作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流;另一方面是学生间的互动;最后,还要激励评价。创设情境,体验口语交际乐趣情境教学是让学生先感受,后表达。     

如何培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》将“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅揭示了“听”和“说”的共时性和整体性，而且揭示了训练的基本途径，即通过“说话”来学习“口语交际”。因此，它的教学过程是一个互动的过程，是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程。那么如何通过说话训练，培养学生的口语交际能力呢?笔者就此谈点自己的做法。     

加强口语交际 提高综合素质——培养中年级学生口语交际能力的几点做法

《语文课程标准》把口语交际纳入课程目标，并且明确了各学段口语交际的要求以及进行口语交际训练的途径。作为中年级学生来说，口语能力的培养尤为关键。首先，我们依托语文教材；其次，注重由课内延伸至课外，尽可能地为学生创造口语交际的条件，提供说话的机会，搭建表现的舞台。通过口语交际的实践，使学生能文明和谐地与人交流，切实提高学生的综合素质。     

口语交际教学的途径与策略

一、口语交际教学途径语言学习外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。因此,教师进行口语交际训练的天地是相当广阔的,当然,途径也要走向多样化,要打通教学和生活的隔阂。(一)口语交际专题训练。教材中的专题训练一般有以下几个特点:一是跟学生生活实际相联,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律,随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应技能和素质也更高。比如小学低年级的训练专题一般是:礼貌用语,口头用语(打电话,接电话,问路,…     

让作文走进生活

在语文教学中，一提起作文，同学们就感到头痛，究其原因，是由于教师没有注重学生的作文生活导向。正因为如此，学生的生活阅历太浅，生活积淀太少，素材不丰富，从而导致学生害怕作文，不敢作文，不善于作文等问题的产生。     

口语交际“势差”

学生积极参与口语交际主要来自交流需要，但是课堂教学中往往是教师要求学生交流，多数学生处于被动交流状态，教学效果不佳。经常看到的口语交际课堂，多是成了几个优秀学生的舞台，其他学生得不到应有的训练和提高，属于学习边缘人。问其被动交际的原因，是这些学生没有交际的需要，以至于没有交际的兴趣。另一种．情况是整个交际过程由教师按部就班控制，学生交际不流畅，个性得不到张扬，交际平淡，不如课外自由交谈，参与的积极性明显不高。口语交际需要气氛，需要发自学生内心的需要，利用口语交际“势差”调动学生参与的积极性、主动性，教师的指导才能落实到位。     

让作文和生活相拥——浅谈如何丰富学生的习作语言

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话……”生活是创作的源泉，要让学生的作文有内容、有个性、有灵性，充满真情实感，必须根植生活。教师要从学生角度出发，引导学生观察生活，要帮助学生积累生活，引导学生留心观察周围的事物，使之变“无意”为“有意”，养成观察、分析事物的习惯。     

体现作文教学“生活化”的主要环节

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。生活积累是开启写作大门的金钥匙，因此，必须引导学生学会观察、体验生活，积累素材。我们要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。     

贴近农村生活 寻求作文素材

谈到作文,人们往往认为农村孩子生活狭窄,见识不广,写不出东西。我却不这样想。农村是一个广阔的天地,只要教师用心去教,学生用心去学,农村小学作文是有出路的。那么,怎样才能提高农村小学作文质量呢?笔者认为"从内容入手",要贴近农村生活,引导学生多观察多分析多思考,撷取生活中的朵朵浪花,让学生在爱的氛围中快乐地学作文,这是提高小学生作文素质的有效途径。     

让作文充满生活的阳光

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。”看来生活与作文是紧密相连的。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可见作文教学应是学生自我表达和生活交际的需要，     

作文教学要贴近社会生活

现在社会上对语文教学进行批判的矛头多数直指作文教学。大部分学生也对作文望而生畏，把作文看成是沉重的负担。无奈中写出来的东西枯燥无味、虚假做作，毫无意义。笔者是一位在教育一线工作多年的教师。面对作文教学的尴尬局面。深感责任的重大。也有志于在作文教学改革上作一些探索。我认为学生作文能如此，一个根本的原因就是作文与社会生活远相分离。殊不知文章的本质是作者对生活的一种个性化的体验、思考、感悟和表达。社会生活是写作的基础，是写作的源泉。“生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以说要搞活作文教学，就应努力引导学生走入社会生活，认识社会生活，感受社会生活，抒写社会生活。     

影响英语口语交际得体性因素分析

跨文化口语交际能力是大学英语专业口语教学的首要任务。口语交际能力的关键是得体性的培养，需要了解口语语体特点、洞察中英文化不同所导致的话语规范差异、领会语境因素的作用、掌握会话规范、遵守交际原则，善于运用交际策略并能与生活体验相结合，才能提高文化意识的敏感性，有针对性地学习语言使用的规律性和灵活性，领会话语意义的隐涵性。     

低年级口语教学之我见

崔峦老师在《语文课程标准》问答中提到：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。其培养途径主要有以下三个方面：一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。那么如何培养低年级学生的口语交际能力呢？结合长期从事小学语文教学实践活动，从赏识学生，增加学生的自信心；依托教材，立足课堂；联系实际，开展活动；科学训练，持之以恒等方面进行了积极有益的探索，总结出了“培养孩子自信，激发兴趣；依托教材，立足课堂；联系实际，开展活动；科学训练，持之以恒”等提高学生口语交际能力的成功经验和基本方法，以资交流、探讨。     

开发利用农村生活作文资源

作文是人们认识生活,运用语言文字反映客观现实,表达思想感情的创造性劳动。农村有着广阔的生活作文资源,教师如果善于利用开发,让学生充分观察、体验生活,进而为农村发展建言献策,学生会感受到作文素材取之不尽、用之不竭,丰沛作文情趣,写出富有生气的作文。一、从农村生活中积累写作素材小学生作文应是学生真实世界和想象世界的反映,只有储备了丰富的生活经验,学生才能有话可写,     

“口语交际”宜因“地”施教

随着社会的发展和社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因而，“口语交际”成为小学语文教学一个重要的课型，同时它也向语文老师提出了越来越高的要求。《语文课程标准》的总目标中指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见．培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，注重双向互动，可是，在农村学校．“口语交际”成为语文教学的难点之一。那如何让学生真正感受到“口语交际”的魅力，并且逐渐提高口语交际的能力呢？本人认为可以从以下几方面人手：     

创设情境 提高口语交际能力的有效手段

一、巧置环境 让口语交际乘兴生成 良好的交际环境能激发学生口语交际的欲望，所以教师要勇于打破常规的课堂教学模式，大胆采用分组式的课堂教学模式，从课堂的环境布置上直接刺激学生的交际意识和表达欲望，促进学生的民主合作和交往。