从隐喻视角看语块的认知理据

作为语言知识和文化内涵的重要载体,英语语块直接体现了其本族语者的概念结构。在二语习得过程中,语块的认知和习得能力的培养对于二语习得者的语言表达地道性和流利度影响深远,对于其语言能力的提高至关重要。基于认知语言学中的隐喻认知理论,文章以语言学中的语块为研究对象,从概念隐喻、意象图式隐喻和概念转喻等方面探讨语块意义的形成、理解和习得等认知上的理据,以更好地促进语块的认知和习得。     

陈述性知识的认知策略在语块记忆中的应用

在综合预制语块和认知策略的理论基础之上,从陈述性知识的认知策略入手,重点探讨了复述、精细加工及组织策略在语块记忆中的应用。     

二语词汇习得的语块教学法研究

预制语块是语言中的词汇语法单位,其特有的公式性与范例性保证了语言使用的流利性、地道性、得体性.语块教学法是基于语块研究和范例学习方法提出的一种二语习得方法.在词汇习得中采用语块教学法,可以有效扩充学生预制语块的总量,培养他们对预制语块的敏感性,提高其熟练运用语块的能力.语块教学法对二语学习者提高语言输出的质量和效率、发展中介语有重要的理论价值和现实意义.     

词块在克服中介语石化中的作用

外语学习是一种认知行为,应遵循人类的认知规律.本文根据记忆和信息加工模式的认知规律,探析有效的词块教学可以培养学生的词块意识,克服中介语石化,促进语言输出的流利性和准确性.     

语块学习策略与听力策略之间的相关研究

语块教学法用于听力的研究很多,本文旨在研究语块学习策略与听力策略之间和的相关性。研究表明:将语块学习策略与听力策略结合起来对于提高学生的听力能力是有效的,对于提高学生的综合语言能力会有一定的作用。     

基于语块理论的汉英翻译教学策略

语块理论是我国外语教学研究的热点,但鲜有运用于汉英翻译教学研究。介绍了语块的定义和分类,探讨了汉英翻译过程中使用语块的可行性,阐述了语块在学习者译文产出的有效性、准确性和地道性方面发挥的关键作用,并且针对我国汉英翻译教学存在的问题,提出了基于语块理论改进汉英翻译教学的策略。     

同声传译的语流听辨和言语理解——基于语块的研究

拟用Gile的认知负荷模型和Goldinger的范例表征理论,分析语块在同声传译语流听辨和言语理解中的作用。同声传译时,译员要同时进行言语听辨、理解、产出、监控等多重任务,这种特性决定译员要合理分配大脑的有限认知资源,以保证口译的顺利进行。语块是集语法、语用于一体,能＂整存整取＂的一个独立单位,能表达已＂整合＂的整体概念,其成分主要起到一个＂触发＂概念结构的作用。语块可以提高译员语流听辨和言语理解的速度,自发程度和与语境匹配关系的敏感度。     

第二语言语块教学成效的个案研究

语块指的是共现频率较高,形式和意义较为固定,能够整体储存和提取的大于单个词的结构.它融合了语法、语义以及语境的优势.以语块为基本教学单位,有利于记忆和储存语言知识,符合人的认知规律.对学生的听说读写能力的提高都有着极大的帮助.本文通过跟踪调查8名非英语专业的学生在语块教学前后语块运用能力的变化以及他们的写作中新习得语决的数量变化来证明语块教学法的有效性和可行性,实验结果证明了语块教学法确实能够有效的提高学生语块的运用能力,促进语块的习得.     

英语专业学习者二语写作中的语块结构研究

借助语料库研究方法,调查了英语专业一至三年级学习者写作中的语块使用情况.研究结果显示,随着年级的增长,学习者语块的使用频数总体呈上升趋势,但并非直线上升,二年级学习者的语块使用频数有所下降.三个年级学习者中,三年级学习者使用的语块最丰富,一年级学习者次之.在语块结构方面,三个年级学习者之间差异并不显著.三个年级学习者使用数量最多的是动词语块.形容词和副词语块使用低频化.二年级和三年级学习者所使用的语块结构类型数量顺序与本族语者更为接近.一年级学习者使用连词语块的频数高于二、三年级学习者.     

二语习得语块“互联性”和“谐振性”研究

人类大脑中存在认知、习得和使用语言机制,这种机制具有先天性、发展性和创造性。人脑中的语言系统是典型的语块聚合。在语言习得过程中,各个系统、语块既有领域的特殊性和相对稳定的神经回路,又互通互联、环环相扣、动感谐振,是复杂程度极高的、近乎可分解的动态过程。二语的认知、理解、习得是语言在大脑中的推理、加工活动,同时也是意义的表征过程和认知模块相互作用的心理过程。     

认知负荷与大学英语阅读教学

在大学英语阅读教学中,教师要充分考虑学习者的认知水平,适当减轻内在认知负荷;优化教学材料的组织和呈现方式,减轻外在认知负荷;同时促进自我解释活动,增加相关认知负荷,从而提高大学英语阅读教学的效果。     

输入模态对认知负荷及听力成绩的影响

探讨了输入模态对学生认知负荷和听力理解的影响。90名来自两个平行班的大学英语学生被平均分为三个小组参加实验:文本输入组,声音输入组,文本和声音输入组。文本组的听力题目用文本呈现,声音组的听力题目仅用声音呈现,文本和声音组的题目则是采用文本和声音双重模态呈现。认知负荷量表结果和听力测试结果显示不同模态的听力输入形式对听力成绩有显著影响:文本组学生的成绩最高,其次是文本加音频组,音频输入组的成绩最低。认知负荷量表结果显示文本组的认知负荷最低,然后是文本加音频组,音频输入组的认知负荷最高。认知负荷与听力成绩的相关分析显示负荷程度与听力成绩呈负相关。研究结果对听力教学有较好的借鉴作用。     

基于关联类型的汉语语块分类体系探讨

语块是指在语言运用中作为一个整体储存、提取和使用的语言单位。整体性是语块的本质特性,而整体性的体现就是构成成分之间的关联,主要包括:整体意义关联、语用关联、搭配关联与频率关联。不同的关联类型所体现出的整体性程度有所不同。本文根据语块构成成分之间的关联类型及其结构,构建了汉语语块分类系统,将汉语语块分为短语、固定语句和框架三大类,其下又分出十一个次类,论文简要论述了各类语块的性质和特点。     

论可填充式英汉成语语块

从“语块理论”(或“预制语块理论”)对可填充式成语语块进行讨论,从语言本体研究的角度对“成语活用”提出了再认识的问题,并依照这一理论,提出了英汉成语语块的语义特点、结构特点、表达特点和语用特点。     

语块理论及其在英语听力教学中的应用研究

国内外研究表明语块能够影响学生的词汇量、口语表达和写作水平,即同时影响输入信息和输出信息,而对于语块在听力方面的作用的研究相对欠缺,因此本文试图将语块法引入英语听力教学,探讨语块在英语听力中的作用。实验研究发现。语块听力教学法能够提高英语听力能力。     

语块、连接词与翻译

语块是重要的语言输入、语言存储和语言输出单位。英语句式与语篇依靠连接词将多个语块衔接起来;而汉语的时间空间有序原则则限定了汉语的认知方式,且在汉语句式中,多以逗号这个隐性符号协助语气衔接。充分认识语块、连接词与翻译的关系,可使译文的接受性更强。     

语块与二语学习者听力理解能力的相关性研究

语言不是由词汇化的语法,而是由语法化的词汇构成的。这些语法化的词汇即为语块。语块是语言的重要组成部分;语块习得是提高二语学习者听力理解能力的重要途径。语块习得水平和二语学习者的听力理解能力相关,能够对他们的听力成绩产生预测作用。语块的掌握可以提高二语学习者对听力材料的理解效果和效率。在二语习得中,应当重视语块对提高二语学习者语言综合应用能力的作用。     

语块教学法——英语词汇教学新趋势

回顾了国内外有关语块习得研究以及语块教学法的进展与成果,探讨了英语词汇教学的新趋势———语块教学法。通过对英语词汇习得中语块作用的实证研究,分析得出语块教学法的优势：有助于英语词汇的记忆;有助于英语词汇的正确选取;语块学习符合中国学生的学习习惯;能显著提高学生英语词汇习得能力,它将是英语词汇教学的新趋势。     

汉语语块研究初探

语言具有创造性的同时还有习用性。语块是语言习用性的一个重要表现。语块减轻加工压力和社会交际这两大功能决定了每种语言都存在着大量的语块。汉语的语块可以分成词级单位、句级单位和语篇单位。词级单位的语块包括有限组合和凝固组合。语块的研究对第一语言习得、第二语言习得、语言的生成和理解过程以及计算机信息处理都有重要意义。     

预制语块的发展及其对外语教学的启示——对两组大学生预制语块使用状况的个案研究

预制语块在语言习得中具有重要的作用。对两组英语专业大学生预制语块使用状况的研究发现：从整体上看,预制语块的发展体现在学生对其使用的数量、种类和频率的增长上,高年级组使用预制语块的数量、种类、频率均高于、丰富于低年级组,这一发展对学生流利地使用口语具有积极的促进作用;但个体使用预制语块的状况则呈现出多样性、非线性的特点。同时,对影响预制语块习得因素的定性分析表明,预制语块发展的差异性主要源自学生在预制语块习得过程中所采取的学习策略及其所具备的学习自主性的不同。因此在英语教学中,教师应结合语言情景,加强预制语块教学,增强学生使用预制语块的意识,以激发学生学习自主性,从而有效促进预制语块的习得。