高校思想政治理论课专任教师话语权的弱化与重构

高校思想政治理论课专任教师的话语权对思想政治教育的效果具有重要的影响。当前思政课专任教师话语权存在弱化的态势,表现在思政课教师提高思想政治教育效果的要求得不到满足回应,思政课专任教师对学生影响力的减弱等方面;其原因包括市场经济条件下思政课教师地位的边缘化、思政课教师相对的权力弱势地位、大学生权利主体地位的凸显、信息技术的广泛应用等。因此,应从转变高校教育理念,提高思政课专任教师素质,加强相关政策落实及新举措推进等方面重构思政课专任教师话语权。     

一流本科教育建设背景下《海洋学》课程的思政内涵及实施路径探究

“课程思政”是高校教育理念的变革,教师从单纯的知识传授者变为社会主义核心价值观的引领者,从教学向教育转变,从专人向人人转变。充分挖掘课程的思想政治因素,充分利用好课堂教学主渠道,以课程为载体,做好教书育人的工作。《海洋学》课程蕴含丰富的思政元素,是最适合开展思政教育,也是最具有表现力的课程。通过多样化的融入方式,将海洋科学思政元素有机融合在课堂教学中,对培养海洋人才起着十分重要的作用。     

运用现代教育技术手段提升高职思政课教学品质的探索——录制思政“精彩一课”引起的思考

教师对现代教育技术的理解存在误区,导致多媒体教学手段在课堂教学应用中存在诸多不足。本文结合思政课教学的具体要求,探讨如何运用好现代教育技术提升思政课的教学效果。     

党史教育融入高校思政课的历史嬗变、内容向度及实现路径

党史教育融入思政课继承了党和国家始终坚持党史学习与思政育人紧密结合的优良传统。不断推进高校党史教育的“三进”工作，是广大思政课教师的职责使命，是深化思政课改革创新的现实要求。思政课教学实践应探讨党史教育融入大学生人生价值、理想信念、爱国主义、创新创业、道德品格、法治思维教育的契合点和着眼点，系统提出课堂教学、云端教学和实践教学为立足点，探索在思政课教学中二者相融相通的有效实现路径。     

大思政视域下高校思政课教学改革探索

"大思政"是一种全新的高校思想政治教育模式,其特点是工作体系立体,教学内容涵盖面广,重视大学生全面政治素质的提高.在这样一种思政课宏观教育模式的引领下,如何构建适应思政发展的教学策略,是当下高校思政教师要思考的问题.基于"大思政"对思政课提出的新要求,结合当前思政课存在的教学形式单一、课程构建缺乏"大思政"思维等问题,提出重视思政课教学、加强思政教师队伍建设、改进思政课教学方法、搭建思政实践教育平台、完善课程评价平台等对策.     

高校思政课网络课程运行机制研究?

开展思政课网络教学是网络时代的必然要求。思政课网络课程的运行要建立相关机制,即学生参与网络学习的激励机制、教师全身心投入网络教学的激励机制、网络课程信息更新与系统维护机制。推进思政课网络课程运行机制建设,是促进思政课网络课程的规范化的基本途径。     

教育数字化背景下高职思政课教师数字素养提升路径研究

教育数字化是推动教育高质量发展的必然要求。党的十八大以来,思政课在党中央治国理政战略全局中的地位日益突出,提升高职思政课教师数字素养对推动教育数字化具有重要意义。首先,分析高职思政课教师数字素养的基本内涵及其提升意义;其次,从意识层面、资源层面、能力层面、道德层面分析高职思政课教师数字素养的现状;最后,从意识先行、资源支持、能力支撑、道德约束四个方面分析高职思政课教师数字素养的提升路径。     

新时代高校思政课法治教育一体化问题研究

在新时代,需要不断将法治社会建设目标融入高校的思政课堂中,实现新时代思政课法治教育与德育的目标。将思政课中的法治教育融入新时代中国特色政法思想中,具有德育的意义。高校思政课法治教育一体化应将法治要求与德育作为核心,增强学生的社会责任感,完善思政课的教学结构。在实施思政课法治教育一体化的过程中,教师是关键的一环,提升教师的法律道德素养,培育具备思政教育与法治教育高水平的教师团队,也是思政课法治教育一体化的关键。     

“四史”融入大学课堂教学：功能、逻辑与路径

“四史”作为重要的历史资源、理论资源和方法资源，融入大学课堂教学是其落实和发挥思想政治教育功能的有效途径与必要举措。在当前大学课堂教学中，“四史”主要作为思政课的知识材料被讲述，并未广泛有效地融入大学非思政课课堂教学。为促使“四史”全面有效地融入大学非思政课课堂教学，应明晰“四史”有效融入课堂教学的扩容功能、明智功能、增趣功能和提质功能，梳理“四史”有效融入课堂的学科逻辑、发展逻辑与层次逻辑，更好地把握“四史”的主流主线、坚守学科知识的生产阵地、认识“四史”的课堂教学方法论本质、彰显“四史”的学科教学机智，更好地推动“四史”教育在大学课堂教学中扎实推进，打造“金课”，促进师生共进，全面落实立德树人根本要求。     

思政课在线教学的现状与思考——以济南大学为例

思政课在线教学作为思想政治教育工作与信息技术高度融合的新生事物,正在影响传统教学的模式。新型冠状病毒肺炎疫情的爆发使得传统课堂教学难以开展,高校不得不改变传统的教学模式,思政课在线教学全面取代了线下传统课堂。本文以济南大学思政课在线教学为例,从教学双方和教学效果出发,调查分析疫情期间思政课在线教学现状,思考并讨论如何让思政课在线教学因时而进、因势而新,满足学生成长成才的需要。     

基于SPOC模式的思政课教学改革的若干思考

SPOC是MOOC与课堂教学有机结合形成的混合式教学模式.SPOC为高校思想政治理论课(以下称思政课)教学改革提供了机遇.SPOC模式下,学习更具自主化和个性化;SPOC为互动式、对话式教学提供了平台,可以实现以问题为主导的探究性学习.SPOC模式用于思政课教学应细化微课程教学设计,实现教材体系向教学体系的转化,对教师的"教"和学生的"学"都提出了更高的要求.     

以思政课教师“六要”推进高校铸牢中华民族共同体意识研究

思政课是高校铸牢中华民族共同体意识宣传教育工作的主阵地,思政课教师队伍的专业化水平与整体素质同思政课育人成效直接相关。习近平总书记高屋建瓴,对思政课教师队伍建设作出了重要指示,要求新时代思政课教师做到“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”。以思政课教师“六要”为行动指南,推进思政课教育实践与铸牢中华民族共同体意识的高度融合自洽,对实现大学生铸牢中华民族共同体意识“知信行”的内在统一有重要意义。     

思政课教师亲和力的养成与师生之间的心理契约

思想政治理论课教学的目标之一是帮助大学生不断提升思想道德水平。要想实现这一课程教学的目的,需要经由具有亲和力的思政课教师输导观念并适时地对大学生给予多方面的帮助。从教师课堂教学中多种身份的扮演、课堂教学的延伸、灵活运用社会交换理论的牵引作用和努力形成与学生之间的心理契约机制4个方面论述思政课教师有意识地与学生进行交流和沟通,以期养成亲和力,完成思政课教学目标设置的同时帮助大学生健康成长。     

高职院校“思政课”教学新探

高校"思政课"教学是对大学生进行思想政治教育的主阵地.目前高职院校"思政课"教学存在的问题较多,改革高职院校"思政课"教学势在必行,其基本思路是:改革"思政课"教学观念,发挥学生主体作用和教师主导作用,把"思政课"教学与科研结合起来,把思想政治教育、世界观、人生观、价值观教育与知识能力教育结合起来,建立新的"思政课"教育教学理念;改革"思政课"教学内容,把课堂内的教学与课堂外的教育培养结合起来,形成新的"思政课"课程设置方案;改革"思政课"教学环节,把理论讲解与实践锻炼结合起来,形成新的教学风格;改革"思政课"教学手段和方法,把发扬传统与方法创新结合起来,形成新的教学模式.     

MOOC背景下高校思想政治理论课教师信息素养的提升路径

MOOC背景下，高校思想政治理论课教师信息素养亟待提升，存在信息意识淡漠、信息知识缺乏系统性和创新性、信息能力欠缺等诸多问题。高校应创设条件，使思政课教师树牢信息意识，提高教师学习教育信息技术的积极性、主动性；丰富思政课教师的信息知识，健全教师参与教育信息技术培训的体制机制；营造健康和谐的信息环境，切实保障教师获取信息的畅通途径，不断适应新形势的要求，增强思想政治理论课的实效性。     

思政课教学与高校社团建设有效融合探析

思政课教学与高校社团建设融合发展是有效落实立德树人根本任务的创新举措。两者具有相同的育人目标,将思政课教学融入社团建设具有缓解传统思政课堂的教学压力、为社团建设提供价值引领以及提高大学生的综合实践能力等显著优势。因此,应创新以思政课教学为主、社团发展为辅的思政教育模式,通过增设思政理论类社团、鼓励社团开展形式多样的思政教育活动、倡导思政教师走进社团,开设专题讲座、鼓励大学生走上思政课讲台,宣讲理论知识等路径,加强思政课教学与高校社团建设的有效融合。     

行为修正理论模式在高校思政课教学中的构建与实施

行为修正理论主要功能是对人的行为予以导向,并且加以规范、修正、限制和改造,根据结果的好坏进行正强化和负强化。这一理论可应用于高校大学生思想政治教育工作中。本文以高校思政课教学为研究对象,从行为修正理论模式应用于高校思政课教学的必要性,高校思政课行为修正模式的理论构建,高校思政课行为修正理论模式的教学效果和反思等方面阐述了行为修正理论模式在高校思政课教学中的应用与实践。这对于改变传统教学模式,提高高校思政课教学效果具有重要的指导意义。     

伟大建党精神融入高校思政课的三维审视

伟大建党精神蕴含了中国共产党的精神实质与秉性宗旨，是中国共产党的精神之源，需要永远传承下去。伟大建党精神是思政课铸魂育人的优质资源，思政课是弘扬伟大建党精神的关键课程，弘扬伟大建党精神与思政课具有内在统一性。将伟大建党精神融入高校思政课，有利于增强大学生对于中国共产党的认同与拥护，提升大学生的思想觉悟和责任担当，践行为党育人为国育才的初心使命。根据高校思政课的教学目标和内容要求，为了把伟大建党精神更好地融入高校思政课之中，要融汇课堂教学内容，拓展课堂教学方法，延伸实践活动空间，加大教师培训力度，进而发挥伟大建党精神的精神引领作用。     

“思政课”网络教学的实践意义与创新价值

"思政课"网络教学以改革创新的实践探索精神,用信息化、网络化的方式,拓展了思想政治教育的主渠道和主阵地,全面提升了教师的素质和能力,开辟了崭新的学习模式、教学管理和质量控制模式;也使教师更加深入地了解学生的思想和实际,增强、提高了教学的针对性和有效性,促进了师生关系和谐;积聚、整合了大量"思政课"教的宝贵资源,全面推动了"思政课"教学改革的发展和创新,实现教学方式的信息化和网络化。     

新时代高校思政课教师的话语身份

话语身份是高校思政课教师主体话语与身份的集中体现,是新时代高校思政课教师队伍建设的重要议题。话语身份主体的内在规定与外在阐释、结构的宏观主导与微观参与、定位的个体独立与群体归属为新时代高校思政课教师话语身份的生成提供了学理依据。新时代高校思政课教师的话语身份建构,有赖于知识传播与价值导向、资源调控与启发教育、行为规范和伦理评价等功能的集体发力,也需要借助“排头兵”式预设策略、“放大镜”式凸显策略、“圈内人”式移情策略、“显微镜”式评价策略的支持。