科学预见与实践

科学的预见是认识主体在实践中对事物的发展状况作出的符合客观规律的一种认识。人们在认识、掌握事物发展的规律的基础上可以比较正确的预见未来。预见具有超前反映性，并表现为主体实践的需要和利益。预见在实践活动中具有特殊的功能，预见是主体实践的内在动机；预见的系统性，使实践具有整体性；预见的可控性，使实践能自我调节，保持最佳结构。因此，正确的、科学的预见是在实践过程中形成的，是人们正确行动的先导，能够有效地指导和支配改造世界的实践活动     

试论编辑主体创造力的开发和培养

试论编辑主体创造力的开发和培养杨光宗编辑出版文化的繁荣和发展越来越表现为依靠对编辑主体创造力的开发去实现。所谓编辑主体创造力是指编辑主体在编辑实践活动中，通过感性体验和理性思考，使信息载体──出版物用不同的质量和强度表现出来的创造能力。编辑创造力的开...     

心理健康教育内容的学生心理潜能和创造力开发取向探索

开发大学生的心理潜能和创造力是高校心理健康教育的终极目标。学生心理潜能和创造力的开发可以教会学生认识和管理情感,发展关心他人的能力,作出负责任的决策,建立积极的人际关系,有效应付环境挑战。而这有赖于从心理潜能和创造力的开发与完善。     

试论科学认识活动中的主体智能结构

智能结构是一个尚待开发的概念。本文首次提出智能结构是依附于主体认识结构的动态性、功能性结构。在实际解决科学问题的科学认识活动中,它体现为评价选择、推断搜索及学习调节三种基本能力。探讨智能结构有益于打开黑箱阐明认识结构。     

论以人为本与高校学生思想政治教育的契合

以人为本的大学生思想政治工作,就是培养主体人格,开发个体潜能,促进人的全面发展.确立这一基本原则,就必须革新传统认识,真正做到建立新型师生关系;尊重学生,启发他们的自觉性;关心学生,调动他们的积极性;开发大学生的自身能力,完善其个性,激发他们的创造力;加强学生党组织建设,发挥学生党员的作用.     

开发创造力中的非智力因素

世界各国之间的竞争实质上是人的创造力的竞争 ,开发创造力是使中华民族走向现代文明的根本措施之一。创造力的诸要素可归纳为智力因素和非智力因素 ,开发创造力是智力因素与非智力因素共同参与的过程 ,是两者相互作用的结果。非智力因素得到良好发展才能使智力因素得以最佳发挥 ,从而最大限度地开发人的创造力。     

创造活动课的课程设计与实施

创造活动课是一种新型活动课,在开发学生的创造力方面有很大优势,其设计和实施有着深厚的教育学和心理学理论基础.该课以吉尔福特关于创造力的理智理论为基本框架,结合现代心理学对创造力的研究观点设计、编写了一套小学《创造活动》教材.教材的运用突出学生的主体地位,通过有指导的发现学习培养学生的创造精神和实践能力.     

洗水工艺在服装设计中的应用

1960年代以来,简单、休闲的着装文化在世界范围内兴起,洗水类休闲服装亦随之成为人们着装的新时尚。于是,洗水工艺成为洗水服装设计的重要影响因素。作为设计师,要能够预见服装洗水后的效果,了解洗水工艺在服装设计中对其外观和结构的影响,这对于开拓服装设计师的创造力和利用洗水工艺来进行服装设计具有指导意义。     

文学社会生产中的作家

探讨文学生产中作家的社会角色及艺术人格,可以使我们对于多重社会文化关系中的创造主体有进一步的认识,明确作家的角色规范,揭示艺术人格在文学创作中的作用,有助于开发艺术家的创造力,创造多样化、个体化的文学作品。     

论可预见性规则

可预见性规则是世界各国限制违约损害赔偿的重要的标准之一,意义重大。可预见规则的理论基础、构成要求、判断标准是其重要的组成部分。可预见规则的例外应由法律明确规定,并明确其预见主体、判断标准、适用范围、限制自由裁量权的滥用,以求更好地在实践中操作。     

论文化创造力及其产生动机

文化创造力是一种人类特有的能力,它是产生新思想、发现和创造出新事物的能力,是创造主体所表现出来的完成某种创造活动所具有的个性品质.文化创造力的产生动机主要包括内部动机和外部动机,内部动机主要体现在文化主体的超越本性、文化主体的内在需求以及文化主体的历史责任三个方面,而外部动机则体现在外在的激励与压力两个方面.因此,文化创造力的内部动机和外部动机是一对矛盾的统一体,它们共同激发了创造主体的创造活力,开启了创造进程,并在整个创造进程中不断地激发着创造主体的创造激情.     

实施创造教育，培养学生的创新精神和实践能力

创造教育是以开发生创造能力、培养学生创造力为目标的教育，是世界教育改革的潮流。实施创造教育是一场深刻的变革，它涉及到教育思想、教育内容和教育方法改革等问题。实施创造教育要处理好创造教育与素质教育的关系，创造力的培养与传播知识的关系，教师作用与学生为主体的关系。     

毛泽东改造主体思想论要

毛泽东提出,无产阶级和革命人民不仅要改造客观世界,也要改造自己的主观世界,在马克思主义哲学发展史上,他明确提出改造两个世界的历史任务,第一次提出改造主体的哲学命题,具有重要的理论意义和实践价值。主体是具有自觉能动性的人,主体的状况如何对于如何改造客观世界及其成效的大小具有决定性的意义。毛泽东提出的改造主体思想是全方位的,包括立场、世界观、人生观、道德观、思想作风和工作作风、认识能力和实践能力的改造。主体改造的主要途径是实践。     

毛泽东改造主体思想论要

毛泽东提出，无产阶级和革命人民不仅要改造客观世界，也要改造自己的主观世界，在马克思主义哲学发展史上，他明确提出改造两个世界的历史任务，第一次提出改造主体的哲学命题，具有重要的理论意义和实践价值。主体是具有自觉能动性的入，主体的状况如何对于如何改造客观世界及其成效的大小具有决定性的意义。毛泽东提出的改造主体思想是全方位的，包括立场、世界观、人生观、道德观、思想作风和工作作风、认识能力和实践能力的改造。主体改造的主要途径是实践。     

语文教学和发展学生智力

语文教学和发展学生智力熊成钢所谓智力，是指认识的主体在认识客体时进行注意、感知、观察、比较、辨识、记忆、想象、分析、判断、推理、综合、抽象及概括等心智活动的能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力与创造力等，其核心是思维能力。语文教学与发展学...     

论科学认识主体的智能分层

本文首次将科学智能界定为在解决科学问题过程中表现出来的获取知识和应用知识的能力,并系统论述了智能特点及智能分层.作者认为,科学认识主体的智能水平是主体认识结构水平的现实表征,把握智能水平有助于理解认识结构并促进认识结构调整.     

济大学者论点集锦

李志荣在《创造力 :生产力之魂》一文中指出 ,创造力是作为生产力主体和创造发明主体的劳动者想出新方法、制出新物品、创立新理论的能力 ,它体现着人的本质力量 ,是生产力的本质属性。在生产力由古代体力型为主转变为智体结合型再转变为现代智力型为主的嬗变过程中 ,劳动者的创造力起着决定性的作用 ,生产力的发展史实质上就是人类的创造力、科学智能不断实现的历史 ,是人类的科技智能为基础的创造力及其效应大幅度增长的历史。劳动者的创造力是生产力发展之本源、不竭动力。在知识经济条件下 ,创造力成为现代生产力发展的关键因素、经济增…     

重建认识理论结构的初步设想

传统认识论按要素构成,将客体系统分为自然、社会和思维三层次,认识理论则是一个由自然理论、社会理论和思维理论组成的三层结构。实际上,这样建构的认识理论体系只包容了主体对主客观世界认识的学说,排除了主体对作为主客观世界相互作用的实践活动的认识,致使行为管理学、行为科学等学科无所归属。因此,我们认为,认识客体包括客观事物、主观意识和实践活动三要素,主体对三客体的认识就产生了事实理论、思维理论和实践理论三层次。本文试图以此三层次对认识理论结构予以重建。     

假说的定义和功能的认识论研究

假说是认识主体在已知的有限的科学事实和科学原理的基础之上运用科学思维方法 ,对已存在和发现的事物现象作出的假定性解释和说明 ,以及对尚未发现和存在的事物现象作出的推测。从认识论角度看 ,假说能够对已存在和发现的事物现象作出假定性的解释和说明 ,这是形成科学理论的基础 ;假说的预见功能 ,这是假说指导科学实践并接受实践检验的前提 ,也是假说转化为理论的一个关键性标志。假说正是通过解释和预见这两个基本功能来解释世界和指导人类的实践 ,并以此来检验和证明自身的正确性。     

马克思历史哲学的“未来情结”

唯物史观在科学说明历史、现实与未来发展的逻辑关系时,相应地体现了对历史的反思功能,对现实的批判功能和对未来发展的预见功能。作为唯物史观的马克思历史哲学,不仅仅是一种批判的历史哲学,同时还应是一种预见的未来哲学,它对未来的钟情和向往是它实践唯物主义的内核必然要萌生和展现出来的一个斩不断的“情结”“未来情结”。本文从可能世界、目的世界、对象世界和理想世界四个界面,阐述马克思历史哲学对未来社会的预见和构想,揭示其“未来情结”的秘密所在,说明其社会预见性认识的方法和意义