浅论中学语文教学中的情感教育

中学语文教学过程中,在培养学生的思维能力和创造能力的同时,应充分注意中学生的情感教育。进行情感教育,可分为教学内容和教学方法两个方面。情感教育要求教师要有广博的知识,更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心     

谈中学语文研究性课堂教学

研究性教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动,来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。     

中学语文情感教学

本文从为什么进行情感教学,怎样进行情感教学两大方面来谈中学语文教师应重视情感教学,以提高教学质量,培养学生良好的心理素质。     

兴趣原则与情感教育——浅谈英语课的兴趣与情感

在多样化的教学方式中贯注情感,用情感开启学生的学习兴趣,并培养学习词汇的兴趣,就能增强学生学习的动力,使英语学习的效果更好     

在情感中体验中学语文

培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。我们提倡在情感体验中学习语文,不仅是学生健康成长的需要,而且是实施"新课标"的一项有效措施。     

课堂教学中的情感效应

利用教育心理,发挥情感效应是优化课堂教学的重要手段,情感艺术是课堂上架设于教师与学生之间的桥梁.     

中学语文教学中情感教育初探

中学语文教育中的情感教育,意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。     

情感——审美想像的动力

情感是审美想象中最积极、最活跃的因素。只有在情感的驱使下,驰骋想像的翅膀,艺术家才能创作出真正的艺术作品,接受者也才能更好地解读艺术作品。想像因情感破土而出,情感是推动想像力的强大内驱力,情感的融入推动想像层层深入扩展,直至"神与物游"的自由境界;情感制约着想像的选择定位,情感的倾向性制约着主体去想像、选择储存于大脑的多元表象中的最能与情感倾向相呼应的内容,构成具有丰富意蕴的话语世界。     

中学语文教学中渗透情感教育初探

在中小学各科教学中渗透情感教育是近年来教育研究的一个重要内容。情感教育对学生的成人成才具有举足轻重的作用,语文课是实现情感教育的首选基地。在本文中,作者就如何在中学语文教学中渗透情感教育为突破口,主要探讨了情感教育在中学语文教学中的作用;当前影响情感教育在语文教学中渗透的因素以及语文教学中渗透情感教育的方法。     

论欲望:社会发展的情感动力

欲望从古到今都是哲学、伦理学等关注的重点情感。从符号叙述学的角度看,欲望是情感的一种,其叙述模态是"肯定主体做"。欲望本无善恶,却成为情感善恶争执的焦点。欲望按对象可以分为身体性欲望、物质性欲望、情感性欲望和符号性欲望四大类。欲望的反向情感是恐惧。古代社会和思想的建构以恐惧为核心,所以刹车过多而发展缓慢;现代社会和思想的建构以欲望及其组合情感为核心,所以动力十足而发展迅速。现代社会和思想在赋予欲望合法性和正当性的同时,仍然应该保持适当的恐惧感和敬畏感。     

让情感评价成为激发学生写作兴趣的动力

《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互评取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。在多年的作文教学实践中。我体会到注重情感评价，特别是在作文点评中给予学生“信任、尊重、激励、宽容、了解和提醒”的情感赞美，是提高学生作文水平，激发学生写作兴趣很有效的途径，因为“作”要靠“评”来完善，而评改是学生习作再认识再提高的重要过程。     

情感教学技能与课堂教学认知目标实现——情感目标的中介作用

采用自编问卷对中学教师情感教学技能、课堂教学情感及认知目标达成度进行现场调查,系统探讨中学教师情感教学技能与其课堂教学情感及认知目标达成的关系。结果发现,中学教师情感教学技能总体水平不高,课堂教学情感目标落实情况欠佳,亟待进一步提高与改善;中学教师情感教学技能、课堂教学情感及认知目标达成三者间呈两两显著正相关;中学教师课堂教学情感目标达成在其情感教学技能与课堂教学认知目标实现的关系中起部分中介作用。     

课堂教学中的情感效应

利用教育心理，发挥情感效应是优化课堂教学的重要手段，情感艺术是课堂上架设于教师与学生之间的桥梁。     

情真则文醇——试析辛弃疾词作的情感美

辛词以豪放为基调,又兼有清丽、飘逸、缠绵妩媚的风格,已有诸多文章论述。本文则从另一个侧面,即“情感美”切入,试图窥探其词作感人的奥秘及影响。“真”是“美”的根源,也是“美”的内容核心与实质。词人深谙这个中三昧,因而创造出了一个又一十诗情画意紧融密合的美的构筑、情的世界。     

味"味"之味——彝族文论与汉族文论之个案比较

至20世纪90年代初,彝族文论的整理研究工作取得了巨大成就,但是众多论者对于其中的概念、范畴界定不严,使用混乱。本文从“味”出发,将其与汉族文论当中的“味”相对比,从侧面考察了彝族文论当中范畴、概念的特点。     

中学语文教学四题

本文就新世纪中学语文教学谈了自己的看法,认为应紧扣学科自身特点,实现四方面的调整和转变。     

从"诗味"到"词味"——陈廷焯的词学理论初探

陈廷焯的《白雨斋词话》频频以"味"论词,"味"是其词学理论的一个重要范畴。陈廷焯将传统的"诗味"论移植到词论中,强调作词必须"含蓄蕴藉",同时进一步提出"厚味"的美学主张,对词体的美学品格作了更深层次的审美规定。深入考察陈廷焯的"词味"论,对准确把握其词学思想不无裨益。     

基于课堂教学中学生情感关涉的思考

基于对课堂教学中学生情感关涉的思考,本文从情感价值多元中达成共识,课堂活跃现象中看到本质,教师举手投足间体现尊重这三方面进行阐述,使课堂教学中情感因素的重要性得到重视。     

论“味”

作为一个美学范畴,“味”与“美”有一定的渊源关系。“味”有三层涵义,它的本质在于它是作者创作时的刻意追求,是作品的精魂,是鉴赏者的终极目的。“味”的生成机制有三个条件：客体自身具有“原味”,主体鉴赏后品得“新味”,主客体发生联系的中介物“遇合机缘”。品味由低到高分三层：解味、玩味和创味。品位层次决定了主体在鉴赏中的不同级位。     

情感因素与外语课堂教学

影响外语学习有诸多因素，本文对重要因素之一——情感因素进行了探讨，强调情感因素在外语课堂教学上的重要性。只有做到师生情感的双向交流，才能达到外语教学的最佳效果。