非英语专业学生不同任务下阅读策略研究

非英语专业大学英语阅读大概可以分为三种任务类型：课堂阅读、课外阅读和考试阅读。本研究主要以0’Malley＆Chamot的学习策略分类框架为基础,对非英语专业学生在不同的阅读任务下所采取的阋读策略的对比研究,分析了不同学习成绩组学生与具体阅读任务下策略运用的相关数据,了解学生在不同阅读任务下使用阅读策略的特点和变化,以期更加有效地指导学生阅读、帮助教师更好地进行阅读教学。     

英语专业学生阅读策略运用状况调查分析

参照Oxford的策略量表,借助问卷手段,对英语专业学生阅读策略的运用状况进行了调查研究。结果表明,英语专业学生运用阅读策略的总体水平不高。三大类策略中,认知策略运用的频率最高,其次为社会/情感策略,元认知策略的运用频率最低,需要特别关注。     

英语专业双学位学生阅读元认知策略调查

对福建农林大学英语专业双学位55名学生的四类阅读元认知策略使用情况的调查表明,学生只是有时使用这些策略。自我监控和自我评价这两项元认知策略与阅读成绩显著相关。多元回归分析显示自我监控是影响阅读成绩的主要因素。高低分组学生在自我监控方面有显著差异。     

新升本科学校英语专业学生阅读策略调查研究

为了解新升本科学校英语专业的学生使用英语阅读策略的情况,作者对铜仁学院299名学生进行了问卷调查。统计分析结果显示：学生在英语阅读中不常使用阅读策略;男女学生对英语阅读策略的使用没有显著差异;高年级组和低年级组的学生对英语阅读策略的使用无差异显示。结合研究结果,提出了教学建议。     

非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平相关性调查

文章对120名大学一年级非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平之间的相关性进行了调查：从总体上看,学习者使用词典首先是查询词义,其次是查询用法;除一项策略使用场合变量外,其余策略与词汇量之间没有显著相关性。在对调查结果进行分析的基础上,提出了对今后研究的建议。     

非英语专业学生使用听力策略的调查研究

听力理解是英语学习中的一个重要环节。听力策略是影响学生听力水平的一个重要因素。通过调查问卷,对非英语专业学生在听力学习中的策略使用情况进行了实证调查。结果显示,我校非英语专业学生运用听力策略的频率较低。在三类策略中,认知策略使用频率稍高,元认知策略次之,社会和情感策略最低,进一步探讨了指导和帮助学生提高听力水平的方法。     

英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究

阅读策略元认知意识是读者利用文本理解的相关知识对阅读过程进行监控和依据情境调整阅读策略的能力,是区分成功与不成功阅读者的关键特征之一。本研究应用阅读策略元认知意识问卷(MARSI),考察了华东理工大学英语专业四个年级共274名学生阅读英语文章时的阅读策略元认知意识水平,测试了三个年级学生的英语阅读理解能力,采用统计软件(SPSS17.0)对数据进行分析,发现英语专业学生:1.英语阅读策略的元认知意识呈中等水平;2.英语阅读策略元认知意识不存在性别差异;3.新生、大三、大四学生之间的英语阅读策略元认知意识水平无显著性差异,大二学生的英语阅读策略元认知意识水平显著高于其它年级学生;4.英语阅读策略元认知意识与英语阅读理解成绩无显著性相关。     

非英语专业大学生阅读能力的培养

在大学英语教学中,如何提高学生的阅读能力一直是教学的重点问题。多年来,阅读课的教学效果似乎很难达到师生预期的效果,许多以高分通过国家英语四级考试的非英语专业大学生依然不能进行高效的阅读。文章分析了提高阅读能力所必需的基本条件,并就如何培养非英语专业大学生的阅读能力问题提出了一些看法。     

英语与非英语专业本科生英语阅读加工策略的对比研究

英语阅读策略意识与阅读成绩存在正相关,正确的阅读策略能有效提高阅读成绩;英语专业学生的阅读成绩显著高于非英语专业学生的阅读成绩;在策略意识方面也是英语专业学生明显强于非英语专业学生;英语与非英语专业大学生在英语阅读策略的使用上具有显著性差异,在一般性策略和不良阅读策略上,非英语专业学生的使用频率高于英语专业学生,而＂识...     

高等院校英语专业学生课外英语阅读调查研究

大学英语课堂阅读教学时间有限,自由支配的时间多。因此课外英语阅读对提高学生英语阅读水平尤为重要。为了提高英语专业学生英语阅读能力,笔者对湖南高等院校英语专业学生的课外英语阅读情况进行了调查。通过调查发现,英语专业学生课外英语阅读存在许多问题。鉴于对问题的分析,本文着重探索了提高课外英语阅读能力的对策,如提出了增加词汇量,激发学生课外英语阅读兴趣,利用现代设备,了解阅读材料的文化背景,适度增加阅读量,培养学生阅读技巧等课外英语阅读策略。     

英语专业学生阅读策略调查研究

众所周知,阅读是第二语言学习的主要途径和重要技能之一。但传统教学忽略了对学生阅读策略的培养,导致阅读效率不高。本文通过问卷调查研究了中国英语专业学习者在阅读过程中六大阅读策略的使用情况,及阅读策略与阅读水平和效率的相关性。通过对研究结果的分析,本文对教学提出了若干思路。     

非英语专业本科生词汇学习策略研究

使用认知语言学中的技能习得理论和信息处理深度理论,以大学非英语专业一年级和三年级学生为调查对象,采用问卷、词汇量测试、SPSS等工具,研究了非英语专业大学生的词汇学习策略使用情况.结果表明:大学生普遍能使用多种词汇学习策略,但集中于频繁地使用几种策略;低年级学生比高年级学生更频繁地使用多种策略,特别是认知策略和元认知策略;善学者与不善学者在有些词汇学习策略的使用上存在差异.     

大学生英语自主学习能力的调查及问题探讨

文章分析了目前大学生英语自主学习能力的状况,阐明了自主学习的特点和形成过程及自主学习的实质,探讨自主学习模式中教师和学生的各自角色,最后对如何培养学生的自主学习能力,保证大学英语教学的成功提出一些个人的看法和建议。     

非英语专业大学生英语学习策略比较研究

针对两类非英语专业的大学生英语学习的相关特点进行了调查研究和比较。研究结果发现：不同专业的学生在学习策略使用方面存在差异,尤其当本专业的学习与英语相关性较强时,学生的学习目的和动力较为明确,也更善于选择自主学习材料进行英语学习,学习积极性和效率也随之提高。     

非英语专业学生英语听力学习策略训练研究

本文采用定量分析的方法,对100名遵义师范学院非英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,结果发现:1、各类听力策略按使用频率排列,其先后顺序为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略;2、在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。3、策略训练在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。在此过程中,教师不是知识灌输者,而是引导启发者。研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。     

非英语专业大学生感知学习风格的调查研究

在阐述学习风格基本内涵的基础上,采用调查问卷的方法,对不同系别的非英语专业大学生的学习风格进行了抽样调查。结果发现,他们在感知学习风格上的性别差异不太显著,但却在类型分布上明显有别,因此,建议对于非英语专业大学生的大学英语教学,应在教师灵活运用教学策略的同时,积极地引导学生针对不同的学习任务适时调整自己的学习风格。     

非英语专业大学生词汇学习策略的实证研究

通过非英语专业大学生英语词汇学习策略的实证研究,发现他们的词汇策略使用过于单一,同时还发现学生趋向使用更多的学习策略。文章对此提出一些尝试性建议,加强对学生学习方法的培养;鼓励学生广泛地运用各种学习资源;及时追踪学生学习策略的使用情况。     

非英语专业大学生外语学习策略

面对我国非英语专业大学毕业生英语水平难以令人满意现状,作者指出了解并掌握语言学习策略是解决这一难题的有效途径之一,并利用图表信息,进一步论证了我国大学生英语学习策略缺失这一现象。此外,作者还简要提出了英语学习策略培训的措施和方法。     

非英语专业学习者程式话语语用能力探究

通过选取227位受试对象,以性别和英语水平作为研究变量,对其程式话语语用能力展开实证探究。研究发现：1）受试者的程式话语语用能力整体水平偏低,识别与回应会话能力高于表达与发起会话能力且差异显著;2）女性受试者的语用能力普遍高于男性且差异显著,性别对高水平受试者的语用能力影响最小,对中水平组的影响最大,而对低水平组影响不大;3）男、女受试者语用能力的具体表征存在差异性,赞美、警告等言语行为的语用能力较高,而邀请、请求等言语行为的语用能力较低。程式话语语用能力在大学英语及专门用途英语教学中具有重要意义。