论力学计算

实验和逻辑被称为物理学的两大支柱,显然,度量的实质是实验,计算的实质是逻辑.上一篇拙文,已经研究了力学度量,本文研究力学计算.实验是物理学的领地,物理学需要实验理论,大约没有异议;但是,一般认为,计算是数学的领地,只要把数学引进物理学就可以了,物理学还有还需要自己独特的计算理论吗?回答是肯定的.如前述,计算的实质是逻辑,物理学当然有自己独特的逻辑,并不是仅仅把数学引进物理学就可以了的.近百年来,物理学日益数学化,已经发展到依赖数学的程度,以至近几十年大多数所谓物理学的发现不过只是对某种数学理论赋予物理内容,这多少有点类似于我国古代,将阴阳五行学说牵强附会地赋予改朝换代、五脏六腑……等等的意义.笔者认为,这并不是物理学的福音,而是它的危机(说得严重一点,物理学已日益成为以数学为逻辑的方术了!).笔者并不反对物理学理论表达数学化,但是,对物理学问题,必须先有系统实验,而且还要运用物理学的逻辑,将实验结果翻译成数学,这就不仅需要研究物理实验,而且需要研究物理学逻辑即物理学计算.     

现代物理学的概念革新与哲学精神

现代物理学是以往物理学发展的继续,只有清楚地认识以往物理学,才能深刻地理解现代物理学的革命性质。物理学发展大致经历了三个主要阶段,即古代物理学、经典物理学及现代物理学。经典物理学有三大支柱,即经典力学、经典热力学与统计物理及经典电磁理论。经典力学是从否定亚里斯多德的力学观点开始的,是由伽利略、牛顿奠定基础的,是近     

假想实验和物理学认识论的发展

测量,按其定义。是指人们借助于专门的设备?通过实验的方法对客观事物取得数量概念的认识过程。 作为科学的物理学,从它延生的时候起就是一门观测和实验的科学。观察和实验成为全部物理知识的基础。对物理学有重要意义的是以实验的方式定量地寻求物理量的数值?从而最终以简洁的数学方程的形式建立物理量之间的变化关系。对于物理学家,观察和实验总是和确定所研究对象的量的特征相联系?另一方面?测量是通过观察和实验而实现的。所以我们所能测     

看出来的对象——现象学的本体论解读

看即是对象。看与认识、逻辑的最大区别就在于,对象在认识、逻辑概念之外,却在看之内。看通过对象出现,对象则在看中显现。没有看的对象,或者没有对象的看都是不可想象的。康德批判没有看的对象,指斥为不可认识的物自体;同样批判没有对象的看,指斥为不存在的理智直观。有什么样的看就有什么样的对象;反之,有什么样的对象也就有什么样的看。矛盾与悖论产生于看与对象的错位;当我们用对感官对象的看去看一个理智对象时,理智对象与感官对象之间就会发生难解的悖论。存在对象变化了,我们的看也随之变化;反之亦然。对象是由看建构出来的,直观构成自然物及其性质、法则和形式;物的矛盾性也是由直观构成的。直观构成科学知识的精确客观性,并构成以其为标准的科学世界,这一直观特指一种数学化的态度、一种数学的眼光。     

物理学的反基础主义

在现代西方科学哲学界，卡特赖特所倡导的物理学反基础主义虽然充满争议，但近来影响颇大。她认为，物理学的基础定律是不真实的，它们所陈述的与事实并不相符；物理实体虽然不可观察，但却是真实存在的，它们的能力才是科学说明的基础。因此，物理学不是去发现支配世界的基础定律．而是探索关于物理实体的真理。     

论黑格尔的“概念的认识”

一、概念认识的涵义黑格尔认为，哲学所考察的只是关于事物的本质规定即概念，因此，哲学是一种“概念的认识”，但这种规定并不是由我们任意作出的，也不是我们拿一些外在的范畴套在事物头上，毋宁说认识是事物自己对自己的规定。在认识过程中，事物才建立起自己的存在，深入自己的本质，并获得认识自己的方法。所以，概念的认识有三层涵义：第一，认识过程是认识对象本身形成的过程。在黑格尔看来，“哲学不似别的科学可以假定表象所直接接受的为其对象”，这就是说，并不是先有对象，然后才有认识。相反，认识与对象是同时形成的。认识既…     

从物理学的五次大综合看物理学基本观念的变革

本文通过物理学史上五次重大突破(即大综合)的论述,反映了物理学基本观念的发展及变革,从而揭示了人类对自然界认识的不断深化,以及对物理世界图景统一的刻意追求。     

略论自然科学与社会科学的数学化

1.数学化是当代理论科学进行逻辑推理不可缺少的一种形式化手段:它既在其它科学中是思维抽象的一种形式,又是对客体内容进行“剪裁”的一种形式。所以,我们看待数学化,不应只单向地把它看作是数学在其它领域的应用,而应当从双向的相互作用上来认识数学化的趋势。数学化本质表现为:在高度分化与高度综合的科学整体化发展形势中,数学的渗透范围越来越广,数学方法的作用越来越大;科学的发展促使建立起新的数学理论和方法,进一步扩充了数学的应用范围,提高了它的应用能力;电子计算机的应用进一步加强了数学的作用;各门科学在现代化过程中,由于自身定量化、     

应将文化世界纳入认识客体系统中

<正> 当下的认识论研究所反思的认识活动,通常只包括主体对自在物理世界和主观心理世界的认识,而没有分析主体对这两个世界交互作用所致的文化世界的把握,这与我们在现实活动中更偏注于分析文化世界的价值结构,并从不同的视角和层面充分发掘其意义这一状况是不相适应的。由于文化世界较之自在物理世界和主观心理世界具有其独特的性质,因此我们觉得,应将它作为一个独立的新要素纳入认识客体系统中。     

论实体与关系

本文提出,实体与关系是两种性质不同的事物存在状态,或者说,世界上存在着实体事物和关系事物这样两种不同性质的事物。 所谓实体,指的就是完整的系统,它是具有既成性、相对独立性和发展性的事物。所谓关系,指的就是实体之间的相互联系和相互作用,它是具有连续性、相互性、中间性的事物。实体事物与关系事物的区别是明显的、不容抹煞的,以往,人们对它们的区别的认识是不足的。实体事物与关系事物既相区别,又相联系,并在一定的条件下相互转化。我们必须学会在实体与关系的辩证联系中认识事物和改造事物。     

从康德的观点看数学

康德在理性的根源处探讨数学和物理学“是怎样可能的”,《纯粹理性枇判》的“先验感性论”和“先验逻辑”两部分,可以分别看作康德的“数学哲学”和“物理学哲学”。康德以“先验的位置论”分别给数学和物理学的可能性基础定位,数学属于验前的感性直观能力,物理学属于验前的知性判断能力。与“逻辑主义”、“形成主义”的数学观不同,康德的“数学哲学”认为数学的对象是验前的感性直观形式,数学概念是从纯粹直观中验前地“构成”的。     

论数学实在性的逻辑构变

论数学实在性的逻辑构变刘啸霆一数学作为从量的方面掌握现实世界的科学，发展到今天，其实在性的结构已发生了巨大的变化。就数学认识的客体而言也已至少分化为三个层级：作为初级认识客体而外在于人的现实世界的量及其关系（称客体Ⅰ），作为纯数学对象的思想事物（称客...     

浅谈档案价值实现的条件及其规律

档案这一特定事物从无到有并不断向前发展 ,其生命力就在于档案自身所特有的价值。换言之 ,档案产生于人类社会实践活动 ,是人们认识世界和改造世界过程中经验、教训的总结 ,反过来 ,它对人们认识世界和改造世界又有极其重要的作用。档案的价值是客观存在的 ,但并不等于说 ,只要形成档案 ,其价值就可以自行实现 ,档案价值的实现是有条件的 ,是由诸多因素所决定的。首先 ,档案的内容是档案价值实现的基础 ,档案内容通常包括以下几方面 :第一 ,档案的质和量任何事物都是质和量的统一 ,同样 ,档案这一事物也有质和量的规律性。档案数量的多少和…     

论思想的数学化和形式化

思想是理性的事业。理性的现代命运与其自身所具有的“计算”性质密切相关。从学理上说 ,理性的数学化倾向导致了理性的形式化 ,数学在其学科领域内的成功给理性涵义的转化提供了历史性机遇和规范性动力。但由此而来却产生了很多问题 ,如超验依据的丧失、无思状态的产生以及非理性的张狂等等。理性有着远比形式化和数学化更为丰富的内容     

关于社会科学的数学化

作者认为:数学化的过程并不是形式化或定量化的过程,甚至不是一个显化的过程。哲学地理解数学,是社会科学数学化的前提;“数学地理解问题”,则是社会科学数学化的核心。社会科学数学化的进程依赖于当代哲学的变革与发展,社会科学与自然科学的汇流和融合是社会科学数学化的一个组成部分与重要途径。当前系统科学的蓬勃发展是社会科学数学化进程中的最好的契机,科学数学化的方向是未来科学发展的一个本质的方向。     

经济学数学化的技术中介及其马克思主义解读

数学化是经济学研究方法的一个主流趋势。从技术层面考察,经济学数学化的主要原因在于,货币作为技术中介,起到了沟通经济学与数学桥梁的作用。虽然经济学数学化是西方经济学家长期探索的结果,而马克思经济学则对这一问题做出深刻的解读。马克思主义认为,货币的实质是充当一般等价物的商品,在价值形态上,货币与其他商品没有差异,这一质的共同性是货币能够发挥价值尺度职能衡量其他商品价值的基础。在这一基础上,经济诸量才能够转化为同一的货币量,进而进行数学上的计量和运算。     

矛盾普遍性含义辨析

<正> 矛盾的普遍性包括矛盾存在的普遍性和矛盾性质的普遍性两个方面。矛盾存在的普遍性是指一切事物和过程中都存在着矛盾,即矛盾存在于一切事物中,每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动。矛盾性质的普遍性是指同类事物中具有共同性质的矛盾。弄清矛盾普遍性两种含义的区别和联系,对于澄清一些理论是非,坚持矛盾问题的精髓十分必要。矛盾存在的普遍性和性质的普遍性的基本区别,在于二者研究的对象不同。矛盾存在的普遍性是以“事物”为其直接对象的,矛盾性质的普遍性是以“矛盾”为其直接对象的。前者是说,世界上一切事物始终都具有作为矛盾而存在这样一种共有的普遍的性质。后者是说,某种矛盾在一定范围内的一切事物中都存在着,或者说,某种性质的矛盾在一定范围内具有普遍性。简言之,前者说的是事物的共性,后者说的是矛盾的共性。     

运用科学认识整体性原则的必要性和可能性

一 整体性原则,是现代科学认识必须遵循的极为重要的原则。这一原则的明确提出,是现代社会实践和科学本身发展的必然要求。 由于人类实践活动的深入发展,人类认识的客体现在已经发生了很大的变化。这种变化表现在客体的范围上,人们已经不象以前那样仅仅认识那些与人类的物质生活和生产有直接关系的对象,而且逐渐扩展到认识那些与人类的生产生活的关系比较间接的对象。仅仅就认识的自然客体来说,它的范围无论是向内(微观)还是向外(宇观)都达到了惊人的程度。向内,已达到了10~(-13)厘米(10万亿分之一厘米)之微,向外,已达到了200亿光年之遥(1光年将近10万亿公里),在空间尺度上相差四十多个数量。这种变化表现在客体的性质上,一般说来,现在的比过去的复杂,有机的比无机的复杂,人改造过的比没改造的复杂,社会的思维的比自然的复杂。高级形态的事物由低级形态的事物发展而来,它包含低级形态事物的性质,但又不归结为低级形态的事物,而是比它更加复杂。 尽管认识客体的范围如此广大,性质如此复杂,但现代科学所达到的成果表明,它们在本质上是相互联系的有机的整体。从客体的组成和性质上看,人类居住的地球和其     

论数学在现代科学认识中的能动作用

科学数学化是一动态发展过程,在科学发展的不同历史时期,其表现形式各不相同.由于现代科学认识的一系列特点及数学科学的特殊性,数学在现代科学认识中具有一种能动作用,它不再仅仅是科学的通用语言或表述手段,而是科学发现和理论构建的重要方法.     

高中物理教学中数学思维能力的培养

物理学是应用数学方法最充分、最成功的一门科学,使物理学得以从定性分析的学科发展到定量分析的精密科学,可以说,离开了数学思维和方法,就不会有真正意义上的物理学.高中阶段的物理教学,新课标再次指出其目的在于培养学生对物理学科的兴趣,形成初步的思维方法和能力.因此,在教学中如何培养学生运用数学方法和探究物理问题的能力、思维解决物理问题,从而获得独立自主的学习能力.成为物理教学目标中的新导向.