县域内义务教育师资均衡配置的阻碍因素分析

师资均衡配置是义务教育均衡发展的关键。影响义务教育师资均衡配置的阻碍因素是多方面的:既有教师待遇差异问题,又有配置政策问题;既受配置制度的阻隔,又受配置方式的掣肘;既牵涉教师管理矛盾,又涉及文化观念。分析县域内义务教育师资均衡配置的阻碍因素是极其必要的,有利于科学推进义务教育均衡发展。     

略论教育公平视野中的农村义务教育师资建设

农村中小学教师是我国义务教育公平实施的关键力量和直接推动者。当前我国农村中小学师资力量较为薄弱、水平不高。因此有必要从抓好师资队伍入手,努力提高农村中小学教师素质,以保障农村义务教育的均衡发展。     

县域义务教育均衡发展指标体系构建研究

＂逐步实现基本公共服务均等化＂是当前我国改革和发展的重要内容和重要目标,而县域间义务教育发展不平衡,则是我国义务教育发展方面的基本国情。要改变这一局面,实现义务教育的县域均衡发展,首先必须建构一套具有内在价值理性和现实参照意义的县域义务教育均衡发展的指标体系。鉴于此,从县域均衡发展的改革诉求着手构建义务教育均衡发展的指标体系在当下县域县域内政决策权,经济社会各项事业发展相对均衡,差距较小。因而具有重要的现实意义。     

河北省县域义务教育均衡发展的困境及对策

义务教育均衡发展是义务教育工作的重中之重,县域义务教育均衡发展是河北省新时期教育改革发展的迫切需要。通过阐述义务教育均衡发展的含义,论析了河北省县域义务教育均衡发展所面临的困境,提出了突破河北省县域义务教育均衡发展困境的对策。     

县域内义务教育均衡发展的对策探析

义务教育均衡发展不仅有利于更好地维护和保障个体人权与教育公平的实现,而且有利于促进和谐社会的建构与发展。县域义务教育均衡发展是实现义务教育均衡发展的重中之重。落实地方政府的教育责任,完善财政经费的教育投入,优化教师资源配置,提升教育信息化水平,关注弱势群体教育,完善教育督导评估制度是促进县域义务教育均衡发展的重要举措。     

科研意识与师资水平

教学与科研是高等学校的两项基本任务，然而，在师专这类高校中却没有形成共识，存在种种不重视科研的现象。教师的科研意识、科研能力与师资水平有着密切的关系，科研意识愈强，科研能力愈强，师资水平也愈高。因此，必须强化教师的科研意识，从而提高师资水平。     

我国县域义务教育均衡发展模式探析 ——以江西省分宜县为例

以江西省分宜县义务教育为研究对象,采用案例法分析其义务教育均衡发展模式,即：初中进城,小学进镇,幼儿入园;建立教育园区;促进义务教育师资配置。该模式形成学校布局合理、办学条件标准化、教育管理规范化,从而实现了城乡义务教育质量整体同步提升。必须从学校布局调整、学生补助发放和教育经费投入等方面完善该模式。从人口规模、经济基础和自然条件等角度来看,该模式具有较大推广价值。     

义务教育师资均衡发展的对策研究

义务教育师资的均衡发展对于义务教育的均衡发展具有重要意义.当前义务教育师资的无序流动和师资质量的良莠不齐导致义务教育师资的非均衡发展.因此,必须抑制师资的无序流动,同时建立健全师资质量的保障机制,实现师资的均衡发展.     

大数据视域下义务教育师资均衡配置的创新逻辑

义务教育师资均衡配置是义务教育均衡发展的重要组成部分。由于层级式配置过程限制多、支撑决策的数据体系科学性部分缺失等原因，目前的师资配置存在配置政策难以精准定位、行政管理措施难以产生实效、师资供求分析难以科学化进行、精准决策的系统化数据缺乏、发展趋势的预测能力较弱等问题。究其根本，是因为新时代下的师资配置数据发生了量变与质变，即师资供求数据变成了师资供求大数据，现有配置中用来支持决策的数据体系不完善以及决策者思维有局限使得现有配置出现了困境。为突破现有困境，促进义务教育师资均衡配置，以义务教育师资均衡配置的新内涵为研究方向，以大数据研究思维和技术支持为研究基础，厘清了义务教育师资均衡配置体系中的大数据源及其数据分布脉络，构建了大数据视域下义务教育师资均衡配置的创新逻辑体系。     

义务教育师资失衡的现状分析及对策

均衡师资配置是义务教育均衡发展的重要环节,但我国义务教育师资配置却存在失衡现象,主要表现为地区、城乡和校际间的数量失衡和结构失衡。深究义务教育师资配置失衡现象的背后,经济发展失衡是地区失衡的根本原因,社会体制失衡是城乡失衡的直接原因,教育政策失衡是校际失衡的主要原因,而教育投入不均衡则是主要的制约因素。在考察现象、分析原因的基础上,本文从完善相关政策、加大教育投入、规范师资流动以及加强师资培训四个方面提出了均衡义务教育师资配置的相关策略。     

确保教师教育质量的思路和对策

教育质量是教师教育发展的核心问题。为确保教育质量，必须树立正确的教育质量观，探索人才培养的最佳途径，优化教师和教学管理队伍，健全教育质量监控与激励机制，创造良好的教学环境。     

河南省农村义务教育阶段教师队伍现状分析

近年来河南省农村义务教育阶段教师队伍建设取得了重要进展,但是,农村师资力量总体薄弱的状况仍未得到根本改变：教师资源配置不均衡,结构性矛盾比较突出;城乡教师资源配置差异较大;农村中小学外语、信息技术、音乐、体育、美术教师普遍短缺。随着农村经济社会发展和农村义务教育经费保障机制的逐步建立,进一步加强农村师资力量成为发展农村教育的当务之急。为此,必须采取有效措施,不断推进制度创新,探索建立提高农村教师队伍整体水平的新机制、新办法,解决农村教师队伍建设面-临的突出问题,逐步缩小城乡教师队伍差距。     

“优化义务教育教师资源配置”实施方案评价与改进

教育优质均衡发展关键在于教师均衡发展。为推动义务教育优质均衡发展,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台,提出了“优化义务教育教师资源配置”政策举措。这些举措主要包括三个方面,即推动城乡教师流动、加强乡村教师培养、实施乡村教师补充计划。各省也纷纷出台相关政策以落实中央要求,围绕上述三个方面内容,提出了本地优化义务教育教师资源配置的实施方案。各省的实施方案属于公共政策再生产的文本,是政策实施的重要环节,关系着政策执行成效。对各省实施方案进行内容分析发现:总体上,各省并未较好地细化国家“优化义务教育教师资源配置”政策,仅部分省份在有关方面进行了政策突破与创新。基于当前实施方案现状,各省要重点推动政策目标有效实现:一方面围绕国家规定和举措做好政策细化与创新工作,另一方面进行政策内容补充与完善工作。具体包括:加强紧缺学科教师的城乡流动;重视定向师范生小班化教学能力的培养与提升;细化“银龄讲学计划”教师的选聘标准,提升教育质量;依据乡村学校偏远与落后情况进行师资精准配置;聚力“数字赋能”,实现城乡教师交流常态化。     

1994年后我国台湾地区教师教育质量保障机制的演进

随着各国教师教育机构的多元化发展，教师教育质量保障机制已由机构保证转向制度管理。为了提升教师素质、确保教育质量，我国台湾地区实行了教师教育机构认证和教师资格证书制度，以排除不具备教师资格者，形成"社会藩篱"，使教师的专业性被社会所信任。研究以历史发展为脉络，以"社会藩篱"论（建立社会信任）为依据，探究台湾地区教师教育质量保障机制中机构认证和教师资格证书制度的发展历程。由此可知，质量保障机制与教师数量的扩张和紧缩有关，并随社会变迁而发生变化。教师教育质量保障机制应以师范生学习成效为核心，通过多元的评价方式考核师范生真实的教学能力。     

21世纪澳大利亚职前教师教育质量保障措施探析

21世纪以来，澳大利亚政府就职前教师教育的培养采取了一系列质量保障措施。从政策保障、机构建立、入学人员选拔、合作伙伴关系下的专业实践、教师专业标准以及职前教师教育研究等方面入手，对澳大利亚政府所采取的职前教师教育质量保障措施进行分析，总结出澳大利亚职前教师教育质量保障措施呈现的四个取向，即新管理主义取向、全程专业标准化取向、专业实践取向和实证主义取向。     

英国教师教育的历史经验及启示

我国教师教育的改革发展正朝着开放性、专业性、终身性等特征发展, 但目前仍存在理论与实践相脱节的问题。基于英国教师教育发展的先进性及与我国教师教育改革方面所体现出的一些相近性, 研究并借鉴英国教师教育的历史经验对于我国教师教育是一个良好的启示。采用纵向比较分析和横向比较分析法, 对英国教师教育发展历程进行分析, 揭示其在培养学生教师职业能力、依托专业化人士制定发展政策、加强理论与实践的紧密结合等方面的经验做法, 这些恰恰是目前我国教师教育发展中有欠缺的地方。根据英国教师教育经验的启示, 提出我国教师教育发展的一些改革策略和措施:在提高教师教育学术性的同时, 加强教师教育的实践性环节。     

论高素质教师及教师职前教育改革

在对研究者、国际组织和若干国家的专业标准关于教师素质结构的阐述进行考查之后笔者认为,高素质教师的素质结构是一个综合的、全面的、动态的、均衡的复杂系统。作为造就高素质教师的重要阶段,教师职前教育要想有所作为,就必须采取战略性调整教师培养目标、重新设计教师教育课程体系、强化教育实践等变革措施。     

高师素质教育的基本规定和指向

高师素质教育要优化和完善师范生特有的素质结构,这一方面包含了具有大学普遍共性的横向拓展素质,如思想道德素质、人文素质、身体心理素质、学科专业素质;另一方面也包含了具有高师独特性的纵向提升素质,如教育专业素质、师范人格素质以及师范生作为未来教师从事教育教学活动的创新素质等。这是对高师素质教育的定位、规定与指向的基本概括。在这一规定和指向下,高师素质教育改革要从塑造"三种精神"、构建"两种体系"入手。     

高等师范院校教师教育的信息化建设

实现教育信息化,教师是关键。作为培养未来教师的高等师范院校,更应积极面对。高等师范院校应从改善物质条件;加强教师信息素养的培训、培养;改变传统教学模式;实现信息技术与学科课程整合等方面来实现教师教育信息化。     

教师专业化与专业化教师的教育

提高教师专业化水平是目前我国教师教育发展的方向.按照专业特征衡量,我国教师还没有达到成熟的专业水平.教师专业化是一个过程,这个过程前进的动力是社会的发展和教育科学的发展.目前,还不可能确定一个终极的、不变的专业标准,只有与当前经济、社会发展和教育改革相适应的标准.专业化教师的教育是以提高教师的教育专业水平为宗旨的教育.职前,主要是重新构建师范教育课程体系.在职教师主要是教育专业理论的补偿教育.