互评互改——中学作文评改初探

传统的作文教学是“学生作文，老师改文”。教师是作文评改的主体，一度盛行的“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生对“满纸红”从心生厌倦然后漠视。事实证明，这种“苦行僧”式的传统作文教学事倍功半，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。     

如何培养学生修改作文的能力

我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文，学生看评语”的现象。因为．这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯，这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。     

把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生说：“改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是，传统的作文教学要求：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师。遗憾的是，这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生批改，把作文的批改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。     

小班化教学中实施快乐作文之初探

叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”然而，现实的作文教学却令人堪忧，不是“享受”，而是受罪，是教师怕教，学生怕写的一种“耗时多，效益低”的难堪局面。如何适应作文课改，落实课程标准提出的要求，转变教师陈旧的作文教学观念，改变作文教学现状，这是摆在广大教研工作者和一线语文教师面前的新课题。而现在，小班化的教育如火如荼地开展着，我们应结合小班化教学，充分利用其优势，在作文教学中充分挖掘快乐作文的实践因素，以变“要我写”为“我要写”。     

参与 交流 体验——新课程理念下互动式作文评改的探讨与尝试

长期以来，由于受传统教育观念的影响，作文教学中学生处于被动地位，作文教学“少、慢、差、费”的现象还依然存在。我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰：教师精疲力竭，学生收效甚微。     

发挥作文批改的激励作用

语文教师批改作文是老生常谈的头疼问题。有的语文教师对学生的作文精批细改，使学生的作文“满篇见红”。以为这样就能表明自己的工作态度，自己心安理得，同时还会得到领导的认可和赞同，哪管最终的效果呢？叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”长此以往，作文批改只成了一种形式，成了作文教学的一道工序，失去了它应有的价值和意义。心理学研究表明，中学生的“情感效应”极为明显。当代学者认为：“情商”甚于“智商”。     

高段小学生课余自由作文训练尝试

作文教学“要从内容入手”已为广大语文教师所接受，但具体操作起来过于简单化的并不少见。许多教师急于求成，“速成”意识较浓，希望学生多出作文，快出作文，出好作文，导致学生以《作文选》中的题材为依据，这篇搬过来，那篇套进去，“无感而发”。久而久之，学生缺乏对生活的认识和感受能力，对提高作文能力有百害而无一利。     

激趣、实践、辅导，提高学生写作水平

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高。使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。目前，作文教学出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感。     

作文教学改革浅探

传统的作文教学模式为“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”。尽管目前的作文设计比以前有了较大的灵活性与开放性，如题目多是半命题或是自由命题，体裁不限，反映现实生活等，这在一定程度上放开了学生的思路，拓宽了学生的思维，但它还是以结果的形式来评价学生，作文的全过程则大多由教师包揽，造成学生对自己的习作“知其然而不知其所以然”。虽然学生在誊写     

走出“感情真挚”的误区——对中学生作文“抒真情”的思考

真实是作文的生命。所以，在作文教学或作文阅卷中，教师都非常强调作文的“真情实感”．高考作文评分标准也把“感情真挚”列为评分的基本要求。的确，由于一个时期作文教学出现“政治化”倾向，学生作文普遍存在“假、大．空”情况。于是在呼吁作义回归真实．提倡抒写真情的呼声中，广大语文教师最终一致认同了“感情真挚”在作文中的地位，并把它作为评判学生作文优劣的一条重要依据。这是中学作文教学的一大进步，令人欣喜。可是从近几年来学生作文的现实看，我们也发现中学生作文的“抒真情”已经走入误区，并造成了一些中学生的主体迷失。     

高中作文评改新探

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的评改往往耗费大量的心血。然而作文发下去后，学生只关注几句评语。因此．评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。一些教师的评改大体可分为以下几种形式：     

努力培养学生修改作文的能力和习惯

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的戈键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法．才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来．才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。     

主动参与 学会作文

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”新语文教学大纲也指出：“养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”要提高写作能力和培养良好习惯，就要改革作文教学，在注重研究性教与学的双边活动中，教师的主导作用和学生的主体作用才能得到充分发挥。教师主导作用发挥得好，善于引导学生积极主动地参与各种实践活动，他们的写作能力才有可能提高，良好习惯才有可能形成。下面谈谈我如何引导学生积极主动地参与学习和实践，提高写作能力的几点做法。     

学生作文时 我们该做什么

打开林林总总的语文教学杂志，阅读各式各样的有关作文教学的文章．充斥在眼前的大都是对学生写作中存在的问题的评析。流露出对学生写作水平低下的忧虑和如何提高学生写作水平的探讨。这些文章对学生写作中存在的问题罗列不可谓不全，分析不可谓不透。指导不可谓不深。诸如“经合并归纳”有14大弊病，“积教师多年的教学经验”提出7点针对措施等等。切切之情，殷殷之望令人感佩，然而又有多少文章是从我们教师自身的角度来分析来找原因的呢？恐怕并不多见。     

情景作文-教学中的奇葩

“论文读了一篇篇，脑中还是一点点儿!”“作文难，难于蜀道，难于上青天!”写文章，教写文章(即作文)真的像部分师生慨叹的那样难吗?回答是否定的。教学有法，但无定法，贵在得法。“教师难教，学生难写”根本在于教师“不得法”。下面给大家推荐一种名为“情景作文”的教学方法。     

把修改作文的主动权交给学生

在语文教学改革中，越来越多的老师认识到传统的“学生写作文，老师改作文”的方式，易使学生产生依赖心理，从而处于消极被动无所作为的地位，而堆积如山的作文本又成为语文老师特有的沉重负担。辛辛苦苦改完作文发下去，结果呢?学生只看看等级、分数，并不仔细研究老师为什么这样修改。教师的批改成了无效劳力，徒劳而无功。对学生而言，也易养成做事不认真，敷衍塞责的习惯和不肯动脑思考，不愿动手修改的依赖心理，严重地制约了学生作文水平的大面积提高，致使作文教学陷入困境。常言道：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”，叶圣陶先生指出“养成自改的能力，这是终身受用的”。作为一名语文教师要改变这种状况，只有把作文交给作文的人改，把修改作文的钥匙交给学生，才是提高学生作文能力的重要环节，当然这是一个循序渐进的过程。下面我就针对学生改文谈谈在实际作文教学中的几点做法。     

将学生作文评改能力的培养落到实处

作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学的重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，即使教师投入多，     

对小学生作文真实性的一点思考

在当前小学生作文中，存在着严重的虚假现象。㈠教师对作文教学的性质不明,要求过高 1、一些教师对学生作文的要求过高，人为拔高作文的含义。导致学生盲目追求写作的“立意”、“构思”，编造事实，虚情假意。     

尝试漫画作文 教孩子作文又做人

新“课标”提出，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透与整合中开阔视野，提高学习效率。我们针对孩子喜欢看漫画、卡通，尝试让孩子们写漫画作文，实现作文与漫画、美术、思品学科的有机整合。正如漫画家所言：“漫画不但属于美育，还与德育、智育密切关系，并且大大有助于培养想象力、创造力。”近年来，我们在“小作文”、“大作文”的配套训练和教师角色转变的实验教学中，让孩子们用笔“漫画”记下自己最感兴趣、记忆深刻、最快乐的点点滴滴，引导其说，再指导其写，逐步融会贯通，收到了很多意想不到的效果。     

对作文评语的“评语”

教师给学生的作文下评语，从某种意义上说，是对学生作文宣读“判决书”，对学生的写作可以说有至关重要的影响。然而。综观当前的教学现状，教师的评语存在种种不尽人意之处。