风险社会视野下的大学生安全教育内容与路径分析

在风险社会视野下,大学生安全教育内容应由过去主要关注法律法规、人身财产安全等传统领域向国家安全、生命安全、就业安全、网络安全等非传统安全转变。在安全教育实施中,通过转变教育理念,整合教育资源,完善安全教育制度,构建现代化的安全教育体系,着力构建"学校主导,政府配合,社会参与"的合作格局,是全面推进大学生素质教育,实现高校安全教育和谐发展的有效路径。     

对我国民族学校教育价值取向的思考

我国的民族学校教育是以"关注社会"为其价值取向的,具体表现为追求社会的均质化、地方性知识的失语和民族学校教育与民族社区教育的割裂.可通过以关注生命发展为目标重构学校课程体系、以成全生命自由为宗旨重组学校课堂教学、以尊重生命差异为基础重设学校评价体系的具体策略来重构民族学校教育价值取向.     

情绪关注与理论整合:思想政治教育对话的主体性需要

对话是对思想政治教育"属人存在性"的一种强化,情绪关注与理论整合是其主体性需要。以思想政治教育对话为主线,以情绪关注与理论整合为着力点,对其必然性、含义界定、意义以及内容要求进行了深入探究,旨在促进思政教育工作者把握新理念,改进方式方法,提高教育实效性。     

从公民成长的梯次性看公民教育的深层逻辑

教育学始终在用复合、融合的视角来关注公民的形成,其学科使命就是对各种"公民"素质期待做出"积极响应"。公民的成长符合梯次性规律,做人、处世与做公民是公民形成的三个基本阶段,深度公民教育理应基于"德性起点论"的逻辑。公民教育的一般线路是:始于以"做人教育"为内核的公民价值底座教育,途经以"处世教育"为主体的公民生活教育,终于以"做好公民教育"为主题的公民使命教育。学校公民教育是公民教育的一种专业化形态,其当代使命是充分利用自身的优势教育资源,全力助推好公民的形成。     

冼夫人精神与大学生国家安全教育

新时期如何进一步加强大学生国家安全教育,是一个应当引起所有高校工作者关注与反思的重要课题。可将高校所在地区的历史文化传统与杰出历史人物的精神和大学生国家安全教育结合起来,创新性地开创大学生国家安全教育的新阶段。本文试图以粤西地区的冼夫人文化与精神为例来说明这一点。     

从池田大作教育思想看教育要四位一体

池田大作认为教育是以人为目的的,因此,他注重广义的教育,关注终身教育,强调家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育四个方面各有侧重、相互联系,并围绕"幸福"与"和平"而展开,应该互相促进、四位一体.家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育构成一个比较完整的教育系统,教育只有四位一体才能更好地发挥作用.     

大学生生态安全意识的培养探析

在全球环境与资源危机日益加剧的今天,生态安全问题已成为世界各国关注的热点问题。大学生是未来社会的栋梁、建设者,他们的生态安全意识如何,对国家生态安全有着重要作用,培养大学生的生态安全意识,就成为思想政治教育一项重要任务。文章在分析了大学生生态安全意识培养的必要性的基础上,提出了引导大学生重视生态安全、借助思想政治理论课和国防教育课主渠道环节加强教育培养、培养自觉性与主动教育相结合、注重实践以、加强关注等一系列的培养途径,从而增强大学生的生态安全意识。     

类精神:教育人"成为人"的应然追求

"类精神"从价值层面关注人、理解人,以实践思维方式探讨人的本质,确立人性发展的"类精神"追求."类精神"以其对"类"的人文关怀,契合了教育追求人"成为人"的终极目标.研究"类精神"及其教育,有助于确切把握教育的人文走向.     

国家环境安全观:一种非传统安全观的衍生

"国家环境安全"观是国家安全关注扩大的反映,它将严重的环境威胁本身视为国家安全问题,要求在环境问题上改变传统安全观中"他者是敌人"的意识,以共同安全来推进国际合作以更好地维护国家安全.环境问题在当下许多国家的国家安全战略中总体上仍处于次要的位置."国家环境安全"观是对传统安全观的冲击,也是对国家安全和环境安全的双向维护.国家环境安全状况存在国别特点,各国要建立符合自身情况的国家环境安全观.     

《三字经》德育思想的现代价值

<三字经>是中华传统文化的代表性符号之一,它以儒家的"性善论"主张为立论基础,通过最简洁的文字,以中国历史上几个典型地践行了善行的人和事来引导人们向善,将"善"作为<三字经>品德教育的核心内容.<三字经>高度关注了德育的方式和方法,并根据人的成长过程以及接受教育的基本规律,提出了德育要从"人之初"开始、要高度重视家庭中的德育、要格外关注德育的环境等教育方式,这些思想和方法对于今天的思想道德教育仍具有重要的启示意义.     

基于中日对比的茂名市幼儿园防灾安全教育现状调查及对策研究

为了了解当前茂名市幼儿园防灾安全教育的实施现状,以茂名市16所幼儿园的教师和家长为对象,调查其对于防灾安全教育的重视程度以及幼儿的防灾知识掌握情况。结果显示,幼儿园家长和教师虽口头上重视防灾安全教育,但防灾演练过于形式化和单一化,忽视了孩子防灾意识的培养。当前幼儿园应借鉴日本先进的防灾教育经验,尤其要在幼儿防灾安全意识的培养、演习常态化以及构建"三位一体"模式上下功夫。     

重视和加强农村"留守少年"的法纪教育

随着我国农村经济改革的不断深入,农民物质文化生活得到了很大改善和提高,但是农村留守少年法纪教育缺失问题在各地农村仍然极为明显,留守少年的安全、教育、情感、心理等一系列问题日益突击.尤其是农村留守少年的违法乱纪现象急剧上升,已变成为严重的社会问题.通过对农村"留守少年"法纪教育缺失的现状以及农村"留守少年"违法犯罪的特点、成因及其表现形式的分析,找出预防农村"留守少年"违法犯罪的对策,以此来增强农村各级组织对这一特殊群体的法纪教育意识,减少农村"留守少年"违法犯罪并同时得到社会各方面的关注.     

文化·人性·实践:新时代教育发展路向探思

教育是培养人的实践活动,现实中教育的发展有必要转向对文化认同、人性反思和实践动力的自觉关注,在更为深远和广阔的历史时空背景和视野中回答教育如何把人培养好的问题。对此,以时代精神的内化引领教育意义取向的选择定位,协调"物"与"人"、"理"与"情"、"群"与"己"的关系,实现教育价值、目的、功能的时代转向;以传统文化的转化创新构建教育内容形式的历史逻辑,统一"常"与"变"、"一"与"多"、"类"与"个"的关系,注重教育形式、规范、资源的共生和谐;以人性圆融的自由自觉开启教育实践动力的审美韵味,融合"立德"与"成己"、"审美"与"创造"、"实践"与"自由"的关系,让教育走向促进人的生命生活"情理"和谐的教学相长,实现人性能力提升基础上的美好社会和人生创建。     

关于“外语教育”与“外语教学”的再思考

"外语教育"与"外语教学"是两个既有差异又相互关联的概念。尽管这两个概念之间的界限并不完全分明,但对它们作出区分非常有必要,一是因为"教育"与"教学"具有不同内涵,二是源于外语学科的独特性。外语教育尤其体现了促成人的自我完善的人文教育过程,这个过程牵涉到对学习者的认知、道德、审美、情感等全面发展的关注,可以概括为智育、德育、美育和政治教育四个方面。倡导"外语教育"这个提法,目的在于引起对外语的人文教育性的重视:外语教学过程是培养"人"的过程,应该以育人为本。     

典型少数民族区域人口规模安全预警研究——以新疆和田地区为例

文章利用相对资源承载力模型和生态足迹法构建人口规模安全预警模型,以新疆和田地区为例,研究少数民族聚居区的人口规模安全状态。研究表明:2000~2007年,和田地区人口规模安全状态呈现为一重超载的橙色警报;2008~2014年则为双重超载的红色警报;人口规模安全超载警情加剧。对此,作者从生育政策、教育以及环保等方面提出相应的建议。     

我国“人口与教育”十年研究述评

"人口与教育"是教育学与人口学等学科共同关注的领域.通过对1997年至2007年十年来"人口与教育"研究文献的分析梳理,可以发现过去十年该领域的研究呈现如下特点:关注人口的受教育问题,研究教育与人口的关系,教育处于被动的适应角色;从宏观的角度关注教育的发展问题,探讨人口的数量、结构、流动与教育问题.但是,已有研究存在研究视角、研究对象与研究手段等诸多方面的局限,有关这一领域的研究应该进一步加强.     

瑞吉欧教育中的师幼关系及其启示

瑞吉欧教育体系是来自于意大利的文化,它的教育理念和教育实践所反映的精神正是世界各国学前教育工作者所共同追求的东西。瑞吉欧教育形成了以儿童、教师、家长、社区相关人员为主的"团体中心"。瑞吉欧教育体系中师幼关系对我们的启示:强化教师的专业知识,增强角色意识;做儿童的玩伴;提升教师反思能力;关注儿童的成长。     

农户食用农产品质量安全关注程度的影响因素分析——基于农户调查样本数据

食用农产品质量安全对整个产业食品安全具有基础而重要的作用,它很大程度上取决于农户的质量安全控制行为,而其前提条件是农户关注及重视食用农产品质量安全.借助主要为农业大省或重要食用农产品主产区307个农户调查数据,建立多元有序Logistic模型,研究农户食用农产品质量安全关注程度的影响因素.结果表明,自消费比率、生产经营风险、专业化生产、产品主产区、参加合作组织、市场质价关系、产品销售价格、优质优价期望及农户受教育程度、社会政治身份等因素影响显著,在此基础上对农户经营、生产环境、价格收益及农户个体方面提出相应的政策建议.     

多元智能理论背景下的数学课堂评价

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,因其"多元"与关注人的个体发展,引起教育界的关注,不断给教育一线的工作者以灵感与启发.多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地进行数学课堂评价活动具有很高的借鉴价值.     

以全脑"对称-整合"思维模式培养学生创新能力

根据全脑"对称—整合"思维模式,借鉴赫尔曼大脑优势量表(HBDI),选择理智本体、护卫本体、感觉本体、实验本体等四种思维偏好的行为要素设计问卷,表明创造性思维品质的培养是以改变他控教育方式为自控教育方式为核心展开训练的,从而以"全脑"整合作为心智运作历程的组织原则来开发全脑模型,提高学生创新能力和就业竞争力,提升高校教育品牌。