民办幼儿园幼儿语言发展及教育现状研究

以幼儿语言发展理论和幼儿语言教育理论为基础,以山西省运城市9所民办幼儿园大班幼儿为研究对象,在深入观察、测验和访谈的基础上,对大班幼儿语言运用能力的发展水平与幼儿语言教育现状进行探讨,结果表明:1.该类幼儿园大班幼儿语言运用能力发展水平表现为:幼儿正确发音的比例较高,语句的完整性也较好,但在用词量、表意正确性方面所占比例较低,尤其缺乏词汇的融会贯通与词义的运用能力。2.该类幼儿园大班幼儿语言教育中存在的主要问题有:(1)对幼儿语言运用能力的重视不够;(2)教师之间对语言教育目标的认识不统一;(3)语言教育目标难以落实到位;(4)幼儿语言教育的内容匮乏,随意性大;(5)教学方法单一;(6)教师的学习能力和科研能力需要提升。     

提高农村幼儿交往能力之我见

幼儿的社会交往是幼儿生长发育与个性发展的需要,也是其完成个体社会化的重要途径。针对农村幼儿不会交往、不敢交往、不善交往等现象,在幼儿园教育工作中,必须从4个方面重视和帮助幼儿提高交往能力:一要了解幼儿的交往状况,分析幼儿交往能力不足产生的原因;二要通过设计和开展有针对性的交往活动,帮助幼儿提高交往能力;三要注意在一日活动各个环节中,有意识地培养幼儿的交往能力;四要注意取得家庭的理解、支持和配合,培养和提高幼儿的交往能力。     

提高农村幼儿交往能力之我见

幼儿的社会交往是幼儿生长发育与个性发展的需要,也是其完成个体社会化的重要途径。针对农村幼儿不会交往、不敢交往、不善交往等现象,在幼儿园教育工作中,必须从4个方面重视和帮助幼儿提高交往能力:一要了解幼儿的交往状况,分析幼儿交往能力不足产生的原因;二要通过设计和开展有针对性的交往活动,帮助幼儿提高交往能力;三要注意在一日活动各个环节中,有意识地培养幼儿的交往能力;四要注意取得家庭的理解、支持和配合,培养和提高幼儿的交往能力。     

4—6岁幼儿同伴交往能力量表的编制

本研究在综合国内外有关幼儿同伴交往研究的基础上 ,结合教师对幼儿交往行为描述的开放式问卷 ,编制了适合我国幼儿特点的《4— 6岁幼儿同伴交往能力量表》。经过预测后修订组成正式量表 ,共计 2 4个项目 ,施测于南京市 11所幼儿园的 4— 6岁 5 43名幼儿。因素分析结果验证了本量表 4个因素的存在 ,即 :社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障碍、亲社会行为 ,从而验证了最初的结构预想。本研究着重考察了该量表的信度和效度 ,其中总量表与各分量表的同质性信度在 0 .80 31— 0 .92 85之间。对量表内容效度和结构效度检验也取得令人满意的结果。     

在区域游戏与主题活动有效整合中提升幼儿语言能力

《幼儿园教育指导纲要》在＂语言＂领域鼓励教师为幼儿创设自由、宽松的语言交往情境,提高幼儿的语言能力。幼儿园的游戏由于其独有的特点成为既满足幼儿身心发展需要又适合并促进幼儿能力提升的活动。在语言区域组织的游戏应与相关的主题活动紧密联系起来进行有效的整合,以发挥两者整合对促进幼儿语言能力提升的最佳作用。一、在区域游戏与主题活动的整合中培养幼儿积极倾听水平幼儿对游戏总是情有独钟的。     

关于幼儿双语教学可行性的探讨

文章主要从幼儿的语言学习能力角度分析幼儿双语教学的可行性,运用乔姆斯基的语言天生说和语言学习临界期的观点,得出儿童学习语言具有成人所不具备的优势,并引用国外学者的研究成果来进一步证实此结论.在此基础上分析了外语学习对幼儿语言、认知及社会性方面发展的促进作用以及在幼儿双语教学中应注意的问题.旨在让读者更加了解幼儿双语教学,并结合本地区在师资等教育资源方面的具体情况来实施双语教学,以促进我国幼儿双语教学的发展.     

新视阈下幼儿语言能力的培养

新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:"教师要注重提高幼儿语言交往的积极性,发展语言能力。创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流,体验语言交流的乐趣。语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面     

小班幼儿问题行为与其同伴交往能力的关系研究

研究对沈阳市五所普通幼儿园344名小班幼儿问题行为与其同伴交往能力发展的关系进行了探究。采用张元修订的《幼儿同伴交往能力量表》和Conners儿童行为教师评定量表,研究结果表明:(1)小班幼儿问题行为中多动因子和多动指数因子上存在显著的性别差异,且都是男孩得分高于女孩;独生女与非独生子女的幼儿问题行为无显著差异;(2)幼儿同伴交往能力中语言和非语言交往能力存在着显著的性别差异,即女孩得分显著高于男孩,而独生子女和非独生子女的同伴交往能力发展差异不显著;(3)幼儿问题行为中的四个因子均与其同伴交往能力中的语言和非语言交往能力、社交障碍及总分呈显著性负相关,其中注意力不集中-被动对幼儿同伴交往能力有极其显著的负向预测作用。     

整合教育观念下的幼儿口语表达能力培养

幼儿期是完整的口头语言发展的关键期。在幼儿口语表达能力的培养中,教师应树立整合教育的观念,营造自由、宽松的语言氛围,使幼儿有话愿说、有话敢说;丰富幼儿的生活经验,使幼儿有话要说、有话可说;在一日生活各个环节渗透口语表达能力的培养,使幼儿有话能说、有话会说。     

浅析交际能力的构成及语言策略

交际能力包含4个方面:语法能力;社会语言学能力(指交际的社会适当性);话语能力(指话语的统一和流畅性);策略能力(指交际的实用性)。在语言和文学的教学中,交际能力的这4个方面都受到了极大的重视,特别是对二语学习而言。但是,语言使用者在学习上几乎不太注重对语言技巧能力的培养。文中研究了容易被忽略的语言策略能力及其在教学研究上的作用。     

如何发展幼儿的语言表达能力

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正学会了说话 ,才能自由地和他人交往 ,才能更好地接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此 ,提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项重要的任务。创设有利于幼儿表达的语言环境 ,丰富幼儿的生活经验 ,抓住生活中的各种表达机会 ,培养良好的语言习惯 ,幼儿的语言一定会得到健康地发展。     

“以人为本”理念与现代汉语教学

现代汉语教学应该树立"以人为本"的教育理念,在教学过程中应该注意四个方面的问题:一是坚持以人为本、树立"学生主体"意识;二是关注社会语言生活,激发学习兴趣;三是避免因循守旧、训练创新思维;四是拓宽知识领域、培养语言能力.     

胜任力视阈下幼儿教师语言素养提升路径探究

幼儿教师的语言对幼儿的语言发展具有重要的影响。合格的幼儿教师在语言方面应该具有发音准确、吐字清晰、生动浅显、简练易懂、语句完整、语言规范、文明有礼、和蔼自然等特点。基于此,幼儿教师要在加强学习,夯实理论根基;扩大阅读,丰富文化底蕴;注重情感,美化生活语言;优化策略,锤炼沟通语言;加强反思,着力创新语言等方面提升语言素养,为幼儿的持续发展奠定基础。     

关于心理辅导中的“同感”

同感是心理辅导领域中的一个专业名词。它不仅是辅导者在心理辅导过程中应具有的能力,更是一种态度,在辅导中发挥着极其重要的作用。本文主要对同感的作用、本质,以及为了更好地传达同感辅导者应具有的素质等几方面的问题进行一些探讨。     

论如何提高幼儿语言领域教学的有效性

<正>幼儿阶段是积累语言、理解语言、运用语言、发展语言的关键时期。幼儿拥有一定的语言能力,是幼儿教育的基础,而幼儿语言教学是培养幼儿语言沟通表达能力的重要举措。教师在教学过程中,如何采取行之有效的教学方法,提高语言领域教学的有效性,是目前亟待解决的课题。文章结合教学实践,首先表明了幼儿语言教育的理论基础,     

关于幼儿园双语教学的若干思考

幼儿园双语教学是指对幼儿进行母语教学的同时进行第二种语言(本文指英语)教学.幼儿学习的这两种语言既应是幼儿园课程的内容,又应是幼儿在园和生活中被运用的语言.本文据此就幼儿园双语教学中的一些值得深思的问题和自己对于这些问题的理解作一阐述,以期对于幼儿园双语教学实践有些许启示.     

乡村振兴背景下农村和谐语言生活的建构

构建和谐农村语言生活是农业农村现代化发展的重要方面。乡村振兴的新理念为农村语言生活提供了新语境和发展机遇,对农村的语言治理、语言生态、国家通用语言文字的普及与提升、语言服务及农村主体的语言能力提出了新要求。农村语言生活涉及国家、社会、个体三个层级和社区、群体、领域三个维度。构建和谐农村语言生活须充分了解农村语言生活实态,将语言扶贫的长效机制与乡村振兴目标相结合,制定合适的语言规划。为此,应当聚焦提升农民语言能力,促进语言沟通和谐;构建良性互动语言关系,保持语言生态和谐;重视农村语言治理,助力语言文化和谐;实施乡村推普方略,推动语言现代化和谐四个方面的任务和目标。     

幼儿园“双语教学”的理性思考

在幼儿园开展双语教学,学术界、教育界颇有争议。根据幼儿的身心特点与语言特点,双语教学的现状,及学前教育专家学者的研究成果认为:幼儿英语教学的目的应服从于和服务于幼儿教育的目标即对幼儿进行语言方面的素质启蒙教育;把握好教学目的、内容及方法,以求建立起系统、科学的双语教学体系。     

谈谈对三岁前幼儿的语言训练

三岁前幼儿处于正确掌握语言的关键期,也是最佳期,我班幼儿的年龄正是在二岁半到三岁之间,我们注意在日常生活和活动中,对幼儿进行语言能力的培养,收到了较好的效果。 一、训练幼儿的听力。 良好的听力和听学习惯,是幼儿语言发展的重要条件。幼儿教师要采取正确的训练方法,对幼儿进行灵活多样的听力培养。1、有意识地制造一些声音,如汽车声、水声、撕纸声、动物的叫声等等,让幼儿听后模仿这些声音,并分辨它们是什么;2、让幼儿闭上眼睛,在不同的方向摇铃、拍手,然后叫某个幼儿指出声音来自何方;3、教幼儿听音乐拍手,音乐声大要求他们重拍,声音小则轻拍,训练幼儿分辨声音的强弱变化。 二、指导幼儿学习语言。 幼儿学习语言的基本环境是幼儿园和家庭,在日常生活中,指导他们学习语言、丰富词汇,对于发展幼儿的口语能力,有很大的好处。1、自然形象作用于幼儿的视觉、听觉,就会激起幼儿想说话的愿望,并试图用词语来表达他们的感情,但往往由于词汇少,很难表达正确,这时,教师或家长就要随机进行指导,纠正他们不正确的发音和用语;2、利用日常生活中语言多用、经常重复的条件,巩固幼儿语言基础并加深     

幼儿团的试验特色及对我国乡村托幼一体化的启示

幼儿团是民国时期融幼稚园与托儿所为一体的教育机构,是中国幼儿教育在面向工农道路上的开创性探索。幼儿团在开办过程中形成了四个方面试验特色：目标高远,以普及幼稚教育改造乡村社会;责任明晰,突出工农的主体地位;组织方式新颖,积极运用小陪伴的力量;实践理据适切,主张运用幼儿的生活实施幼儿的教育。幼儿团试验启示我们：应在乡村振兴的视野下去思考托幼一体化问题;以乡村为主体开展在地化托幼一体化实践;立足乡村特质灵活变通托幼一体化组织方式;依托乡村生活构建适宜的托幼一体化课程。