中学语文课本古代官制例释(三)

上卿 战国时代最高级的官。如:“拜为上卿。”(《廉颇蔺相如列传》) 宦者令 宦官的头目。如:“为赵宦者令缪贤舍人。”(同上) 舍人 派有差使的门客。战国时代,贵族或官僚家里都常常养着一些食客。如:“臣舍人蔺相如可使。”(同上) 美人 妃嫔的总称。如:“秦王大喜,传以示美人及左右,左右皆呼万岁。”(同上) 大夫 古代统治阶级,在国君之下有卿、大夫、士三级。因此后来成为一般任官职者之     

中学语文课本古代官制例释(四)

左司马 掌管军政的官。如:“此沛公左司马曹无伤言之。(《鸿门宴》) 左尹 辅佐令尹的官。如:“楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良。”(同上) 申徒 即司徒,相当于国相。掌管国家的土地和人民。如:“后来张良就做了韩王的     

中学语文古代官职例释(二)

宦官 古代的官员,被阉割后在宫廷里侍奉皇帝及其家族。也叫太监、寺人、阉(奄)人、阉宦、宦者、中官、内官、内臣、内侍、太监、内监等。如:“所谓‘宫市’,就是宫廷派宦官(也叫“太监”)到市上去买物品,任意勒索、掠夺,是一种极其残酷的剥削方式。”(《卖炭翁》注)又如:“遂殴宦者。”(《卖炭翁》思考和练习“四”) 廷掾 古代辅佐县令的官。如:“邺三老、廷掾常岁赋敛百姓,收取其钱得数百万,用其二三十万为河伯娶妇,与祝巫共分其余钱持归。(《西门豹治邺》)     

中学语文中的古代诗歌(一)

坎坎代檀兮,宾之河之干兮,河水清且涟猗。不稼不穑,胡取禾三百廛兮?不狩不猎,胡瞻尔庭有县貆兮?彼君子兮,不素餐兮！ 坎坎伐辐兮,宾之河之侧兮,河水清且直猗。不稼不穑,胡取禾三百亿兮?不狩不猎,胡瞻尔庭有县特兮?彼君子兮,不素食兮！ 坎坎伐轮兮,宾之河之漘兮,河水清且沦猗。不稼不穑,胡取禾三百囷兮?不狩不猎,胡瞻尔庭有县鹑兮！彼君子兮,不素飧兮!     

中学语文课本成语历史故事(四)

不毛之地 见于《公羊传·宣公十二年》:“君如矜此丧人,锡不毛之地,使率一二耋老而绥焉。请唯君王之命。”意思是:楚君假如能可怜我这个该死的人,赐给我这片不长庄稼的地方,让我带领一两个七八十岁的老臣就心满意足了。我郑襄公只听从您的命令。” 不毛,不长草木、五谷。不毛之地,原指不长草木、五谷的地方。后来泛指贫瘠的土地或荒凉的地区。如:“新疆建设兵团在天山南北建立国营农场,开沟挖渠,种麦种棉植林,     

中学语文课本成语历史故事(三)

装腔作势 “装腔作势”,又作“做张做势”,见于《古今小说》:“我只做张做势的叫疼,就过去了。” 腔,腔调。势,姿态。装腔作势,故意装出一种腔调,作出一种姿态,想引人注意或者是吓唬人。如:“我想,我眼见你慢慢倒地,怎么会摔坏呢,装腔作势罢了,这真可憎恶。”(《一件小事》)     

中学语文课本成语历史故事(二)

职义成仁 “取义成仁”借用了两个成语,即“舍生取义”和“杀身成仁”。 “舍生取义”,见于《孟子·告子上》:“鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,亦我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。”意思是:鱼,是我所要的;熊掌,也是我所要的。两种东西不能同时得到,就舍弃鱼而选取熊掌。生命,也是我所要的;正义,也是我所要的。二者不能同时得到,就舍弃生命而选取正义。这个成语,现指为了维护正义而牺牲生命。     

古代官制的演变

夏商至秦汉时期的官制历史上,夏商两个朝代已初步建立起国家及其政治制度。这两个朝代,在朝廷和地方上都设立了一些管理国家行政事务的官职。据史书记载,夏朝设"三正"官职,即掌管畜牧的"牧正"、掌     

古今同形异义词语例释(一)

我系学生在实习期间,让中学生搞了一次《方腊起义》的翻译练习。有的中学生错把“漆、楮、竹、木耳”中的“木耳”当作了食用的“木耳”,没有想到这里的“木耳”是两个词。木,指木材;耳,是语气助词,相当于现代汉语的“罢了”。由此看来,在进行中学文言文词汇教学时,应当注意古今同形异义词语的教学。要引导学生遇到这类词语时,根据上下文的语言环境,细心体察,辨别异同,作出恰当的解释。这里选录了一些中学文言文里古今     

中学语文教学参考资料选载(一) 《故乡》(黑龙江省语文课本第四册)

教 学 目 的 了解辛亥革命前后处于半殖民地、半封建的旧中国农村日益破败、广大农民极端困苦的惨象,认识其根源是由于帝国主义、封建主义的疯狂掠夺和残酷压榨;深刻理解伟大的革命战士鲁迅尊重、关怀、热爱、同情劳动人民的炽热感情和主张改造旧的社会制度、建立新生活的崇高理想与彻底革命精神。 学习运用对比和外貌描写、语言描写、行动描写以及环境描写等刻划人物形象、突出主题思想的写作方法。     

中学语文课本中古代诗词部分注释的商榷意见

一、初中第一册《木兰诗》“策勋十二转”.原注:“记功很多次.转,次的意思.”商榷:“转”,指官职调动,可以用于升迁.例:《晋书·李密传》:“密有才能,常望内转,而朝廷无援,乃迁汉中太守.”《旧唐书·刘祎之传》:“上元中,迁左史、弘文馆直学士……仪凤二年,转朝议大夫、中书侍郎”.本句“策勋十二转”,即谓多次因战功升迁官爵.     

中学语文课本注释管见

一、关于注释的表述原则 中学语文课本的注释,涉及多方面的知识,诸如语言学、训诂学、考证学等。课文中众多注释,一般又不出自一人之手。如果对注释的表述没有一个总的指导原则,注释就会处于一种不统一的混乱状态,因而影响整个语文教学目的的实现。从教学实践看,目前中学语文课本注释的表述,就缺少这样一个总的指导原则,存在着语法有误、释义不准、口语与文言并存等问题。我们认为,要解决这些问题,首先必须摆正注释在课本     

中学语文课本逻辑练习题解答

初中第二册《梁生宝买稻种》五说说下边加点的词为什么用得不对,并换上适当的词。 1、旅客们纷纷从车站走出来,一会儿车站上就沉默起来。 2、他要是花费了钱,就不能把稻种买足。 3、区委书记很依赖他,对他说:“你买了稻种来,你们的增产计划就更落实了。” 4、他爱厂如家,常常在车间筹集废料。     

中学语文课本逻辑练习题解答

初中第五册《团结广大人民群众一道前进》三用具体事例论证问题是很有说服力的。试从课文里举例说明。解答:论证自己的观点、见解,可以用道理,也可以用事实。这是论证的基本方法。用客观事实证明观点,可以收到具体、通俗、生动的效果,是最有说服力的,“事实胜于雄辩”这句话就是讲的这个道理。在这篇文章里,作者在许多地方就是用具体事实证明自己的观点的。例如,为了证明要反对强大的敌人,带动全     

中学语文课本病句举隅

我们在教学实践中发现,《中学语文课本》里有一些病句。词义含混用词不准一九四五年八月二十八日清早,从清凉山上望下去,见有不少的人顺着山上大路朝东门外飞机场走去。我们《解放日报》的同志早得了消息,见博古、定一同志相约下山,也纷纷随着下来,加入向东的人群,一同走向飞机场。     

中国古代陪都留守官制演变初探

陪都作为中国古代社会的一种特殊意义的社会建制,其管理体制(官制)亦具有特殊性。陪都留守官制是中国古代陪都官制的主要特征和核心。中国古代陪都留守官制经历了一个现象出现期、制度确立期、彻底职官化和两京双套制时期。从先秦到汉晋是陪都留守官制的发生期,西周为陪都官制之始,直至东汉末期出现了陪都留守,预示着陪都留守官制向着新阶段发展。经过南北朝的酝酿,隋唐时期正式建立了陪都留守官,陪都留守官制进入了建置时期。宋元时期,陪都留守官制进入彻底职官化时期,陪都留守具有了较完备的管理机构——陪都留守司。明清时期,陪都留守官出现了两京双套制,演变为与京师相似的一套官制,是陪都留守官制进一步独立发展完善的阶段。对于陪都留守官制的梳理与总结是中国古代陪都史乃至官制史研究不可或缺的一部分。     

中国古代美学史稿(一)

第一节石器工具与装饰品我国是人类最早的发祥地之一,有悠久的历史和文化传统。元谋猿人时代至今约有一百七十余万年,其中旧石器时代即约占一百六十多万余年。可以想见,从猿到人的转变是会经过更加漫长的进化过程的。当猿类开始制造工具,有目的、有意     

古今同形异义词语例释(二)

〔从而〕今用在因果复句的正句里,引出结果或目的。连词。古指跟从(他)。而,连词,不译。《师说》:“生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之。” 〔众人〕今指大家。古指一般人。《师说》:“今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。” 〔小学〕今指对儿童、少年实施初等教育的学校。古指小的方面学习了。《师说》:“句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。” 〔以上〕今表示位置、次序或数目等在某一点之上。方位名词。古指向上走。以,连词,不译。《游褒禅山记》:“由山以上五六里,有穴窈然。”     

训诂学与中学文言文教学——评中学语文课本中若干文言字词的训释

中学语文教学的一个重要方面是文言文教学。它不仅可以加强学生的语言文字方面的训练,而且有助于学生学习古代典籍。而要求学生学好文言文,首先要准确地加以注解并细致地进行教学。文言文是用古代语言写成的。要理解它,就需要用现代语加以解释。就总体而言,这种解释就是训诂。解释必须准确,必须符合原义。例如,《孟子·齐桓晋     

中学语文教学札记四则(一) 谈中学语文教材中的鬼怪神灵描写

鬼怪神灵作为一种特殊的社会意识,是自然力量和社会力量在人们意识中歪曲、虚幻的反映。它是世界上任何一个民族都曾出现过的普遍现象。作为现实生活形象反映的文学艺术,对此自然会予以展现,尤其是中国古典记事性作品,这方面的描写则更见普遍。在中学语文教材中,具有鬼怪神灵色彩和与此有关的描写,也有一定的比重。正确认识这方面的内容,既有利于学生对这类课文思想意义准确、深层的理解,又有利于学生唯物史观的培养和思辨、认识能力的提高。