教育产业化将毁掉教育事业

国家教育部副部长张保庆新近表示,绝对不能把教育事业产业化,教育是一种崇高的公益事业,教育产业化违背了国家的办学宗旨。而针对一些学校对学生公寓分等级收费的情况,他表示,学校不能变成市场,本科生有钱也不准住单间。张保庆解释说,教育部历来坚决反对教育产业化。因为教育是体现社会公平的最重要部门,是崇高的公益事业,对凡能接受教育的人都要提供教育,所以“将教育产业化违背了我们的办学宗旨,也违背了我们的办学方针,直接违背了人民群众的利益。可以说,直接违背了我们社会主义制度的根本原则。”他甚至说:“教育产业化了,就毁掉了教育…     

教育产业辨析

随着市场的进一步完善,“教育产业”这一概念引发了不少议论。当前,教育界对教育产业已形成一定的共识,但也存在一些认识上的偏差。本文在确认教育具有产业性的客观前提下,认真剖析了对教育产业认识的误区,明确指出,市场经济条件下教育产业化是一个不容争议的事实,教育特别是高等教育要主动适应劳动力变化,满足市场的要求。     

论教育产业及其产业化

教育产业和教育产业化是当前教育理论和经济理论界倍受关注的两个概念。本文分析了当前我国关于这两上概念的一些理论争论 ,提出了“在进入 2 1世纪的今天应当更多地从经济范畴去认识教育”和“教育产业化的程度取决于教育产业结构中的成份和所处的社会条件”等观点     

试论教育产业及教育产业化

本文围绕教育是不是产业、能否产业化的问题进行了探讨.指出:高等教育是将自然人塑造为优秀社会人的产业,教育产业化的重要因素是办学水平与教学过程,制度创新是教育产业化的关键,通过深化高等教育制度改革占领高等教育市场是当务之急.     

教育是永恒而崇高的育人事业--兼评教育产业化种种

教育所肩负的神圣历史使命、教育作为生产力之母的特殊地位、教育发展的相对独立性、教育特殊的投入产出机制以及教育所肩负的支持可持续发展的全新使命决定了教育是永恒而崇高的育人事业而不是即时庸俗的创收产业.试图硬要将原本不是产业的教育当作产业去办,把无法产业化的教育强行产业化,不但会导致教育的毁灭走向升级,而且必定造成人类文明的逆动.我们应该也必须把教育产业论驱逐出其最后的避难所.这时,也只有这时,真正意义上的素质教育理念才能真正确立起来.     

实现我国教育产业良性发展的新视角--区域教育产业化初探

当前或今后一定时期我国教育究竟如何进入竞争性领域,关系到我国教育本身如何进一步发展,关系到教育体制与社会主义市场经济体制的结合,更关系到我国政府教育职能的定位、教育产业观念的创新、教育更好地促进经济建设。积极探讨我国教育产业实现良性发展这一问题,且从新的视角提出理性的设想———区域教育产业化———极具理论和现实指导意义。     

近年来我国教育产业问题研究综述

本文对近年来各界学者围绕教育的产业属性、教育能否产业化、发展教育产业的意义与作用几个问题的讨论进行了述评,并提出了作者自己对这几个问题的看法。     

教育产业化批判

教育产业化在理论上的混乱和对实践的误导已严重影响了我国教育事业的健康发展.产业有广义与狭义之分.不同类别的产业具有不同的运行规律,不能混为一谈.教育产业化把教育\"化\"成一个纯粹的一般产业,并按企业管理模式运作,必然违背教育的特殊规律,不利于教育的均衡发展,从而最终\"毁掉教育事业\".借鉴产业的一些运作方式办教育才是理智的选择.     

浅议教育产业缘何不能“产业化”*

“教育产业化”经历了从时髦走向暗淡的历程。在这一历程中,它给我国教育事业的发展形成了巨大的冲击,带来了种种弊端,譬如愈加严峻的高校扩招,学校乱收费情况屡禁不止,这使人们不得不再次反思教育能否“产业化”。围绕这一问题,曾引动了学界众多学者的激烈论争。教育产业的特殊性、教育的本质决定了教育不能“产业化”,发展“教育产业化”,必将会将教育引入可怕的“功利性”深渊,无论政府还是社会,都应采取有效措施来端正中国教育事业的发展。     

教育产业化悖论——教育产业的经济学诠释及其发展导向

教育具有完备的产业属性及产业要素,但教育是特殊产业,不能全盘推向市场。教育全面产业化有悖于其教人本质和精神特性,不符合教育规律,也缺乏现实基础和政策支持。教育产业的健康发展在于坚持“教育产业”观念,而不倡导教育资源全部市场化。     

关于发展教育产业问题的思考

应用马克思主义辩证唯物观点，认为教育具有二重属性的本质，依据我国教育产业发展的现状，借鉴国内外有关教育发展的经验教训和材料，分析了教育的功能、教育产业的特点以及大力发展教育产业的必要性和紧迫性，并提出加快发展教育产业的若干政策措施的建议。     

教育产业发展的探索

对教育产业的概念内涵、教育产业发展的必然性从教育经济学与经济发展的需求以及教育发展的现实性进行了深入的探索研究,并提出了发展教育产业需要澄清的相关问题.     

以生为本地回归教育原点：芬兰基础教育理念刍议

洞晓并探究他国先进教育理念不仅是我国推进基础教育国际化的现实要求,更是当前学校教育领域改革与发展的内在需要。通过纵向和横向两条逻辑主线对享誉全球的芬兰基础教育之主要理念进行阐述与剖析,总结并得出尊崇以生为本、理性地回归教育原点正是该国学校教育所倡导并践行的理念之核心。     

论高等教育产业化与教育机会均等

教育机会均等与教育产业化,二者是目的与手段的关系、是公平与效率的关系.教育产业化带来的是教育效率的提高,同时也有利于教育机会均等的实现.而追求教育机会均等,离开教育的发展和教育运行效率的提高也是很难实现的.因此,只要我们正确认识二者的关系,并充分发挥政府的宏观调控职能,教育产业化必将在实现高等教育入校机会均等、高等教育机会均等及高等教育过程结果均等方面产生积极的作用.     

国外教育产业化的几种运作模式及其启示

西方发达国家在最近几年实施的教育产业化模式主要有以下几种:公学私营模式、产业运营模式、高校公司模式、科技园区模式和教育输出模式等。这几种运营模式对于我国市场经济转轨形势下的教育产业化发展具有重要的参考价值。     

教育管理范式的历史发展与趋势

教育管理范式是教育管理的一种理论模型和实践范例,是从教育管理理论到实践的一套系统的整合机制和样式。教育管理范式的历史发展经历了教育管理科学范式、人本范式和多元范式,其发展趋势是走向整合与对话。这种整合与对话的新趋势、新状态与新特征蕴涵着一种新形态的教育管理范式,即"教育管理对话范式",由此形成的教育管理范式新概念即"对话教育管理"。这是一种新的范式理解方式和存在方式,体现和顺应了教育管理范式发展的内在逻辑与规律。     

创新教育与教育创新

创新教育是时代对高等教育的要求。创新教育是素质教育的重点。创新教育的主要内容是培养学生的创新精神、创新能力。创新教育的实施在于教育创新 ,这要在办学思想、办学模式、教学内容、教学方法的管理上落实。     

教育民主化进程中＂教授治校＂的内涵及实现因素

在我国教育民主化过程中,高校实行＂教授治校＂的民主管理制度是大势所趋。＂教育民主化＂与＂教授治校＂是形殊质同的统一体。教育民主化视野中＂教授治校＂的内涵及外延是：教授治校是＂体＂,而非＂用＂;教授治校亦是教师治校或共同治校;治校的理想是学术自治,行政其中。教育民主化背景下＂教授治校＂的实现因素：学术法制化;学校构建以院系级决策为主体的权力体系;营造民主管理的文化氛围。     

评析《欧盟保险公司重组与清算指令》

<欧盟保险公司重组与清算指令>的出台是欧盟金融市场一体化的要求,也是欧盟"金融服务行动计划"的整体组成部分之一.它添补了欧盟金融服务立法方面的空缺,给世界其他国家在此方面的立法提供了可贵的值得借鉴的经验.解读其内容,研究其立法目标和基本原则对于我国在此方面的立法有重要的借鉴意义.我国应该从完善制度建设和改变行政破产处理方式两方面建立适合我国国情的保险公司重组与清算法律.