做识字教学的有心?——谈谈我的识字教学法

在教学过程中我们就应该根据儿童的心理特点,开展形式多样的活动,做识字教学的有心人,使学生爱识字、会识字、乐于识字,让课常真正成为学生自主发展的发源地.     

继承传统文化 加强识字教学

传统的教学过程中,教师教、学生读,这种单一的教学模式是无法激发学生识字兴趣的,甚至引发学生对识字教学的反感、抵触甚至畏惧情绪。教师要在营造学生喜爱的识字课氛围、选用能吸引学生的识字课教学手段上下功夫,引导学生把无意注意转化为有意注意,并把学生的有意注意稳定、持久地吸引在识字教学的过程中,让学生身心愉悦地在学中乐,在乐中学。     

新课改条件下低段识字教学的尝试

巧妙游戏的教学方式,既能解决识字教学的"枯燥无味",又能通过转换学习角度,降低识字难度.还能减轻学生的负担.在丰富多彩的识字教学方法下,学生会收到事倍功半的效果. 洛克说:"教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏活动.孩子们一说玩,他们就会兴致勃勃,特别来劲,识字教学中应好好利用它,引导他们在乐中自主识字,在玩乐中巩固识字,在玩乐中领悟识字方法,体味识字的快乐".因此让游戏走进课堂,让游戏走进识字教学,会让孩子始终处于一种愉快的心态,在一种轻松愉悦的氛围中掌握学习方法,获取识字能力.     

从人生角度体察文本关照课堂——重构低段语文教学的意义及价值

如何从人生角度体察文本,关照低段语文教学的课堂,重构低段语文教学的意义和价值呢?笔者在二年级语文教学中进行了一学期的尝试. 一、 选"点",升华文字中最扣人心弦的情 [教学情景一] <识字三>是一首儿歌,以短短的四十八字韵文赞美祖国山川,抒发台湾、大陆是一家的情感,主要以识字为主.     

提高低年级学生识字能力的几点思考

识字是小学语文教学的重要内容,是帮助学生阅读、作文的有效工具.对于一二年级的学生来说,识字教学学起来既枯燥又乏味.尤其是现行教材与以往教材相比,识字量相当大,字形也很复杂,可以说,识字成了小学生的一个难关.那么,如何提高低年级学生的识字能力,让学生轻轻松松识字呢? 一、营造轻松的识字氛围,让学生愿识字 小学语文课程标准强调"学生是学习的主人","语文教学应在平等对话的过程中进行."因此,在识字教学中,教师首先就要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,师生共同参与学习.这样,在愉悦、和谐、平等的课堂氛围中,学生才会学得轻松,学得愉快.     

小学生识字教学案例分析

在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学方法有二三十种。可尽管如此，识字教师却一直是摆在我们低年级教师眼前的一道难题，连教师上公开课都尽量避开生字不讲，觉得乏味，单调，没有意义，我自己也曾经因为一堂缺少识字写字环节的研讨课而饱受争议。可是难归难，引导学生从识字起步，掌握识字方法，培养学生识字能力，提高课堂教学实效性却永远是低年级语文教师必须要完成的教学任务。现在新教材的识字量很大，教学时间短，这又是摆在我们面前的一道新的难题。基于以上的认识，又结合了我校“主任务教学”的课堂模式，本年级开展了“小学低段识字课教学模式”课题的研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。     

IT课程整合三模式

从国际范围来看，IT课程整合之前的模式都是在初中和高中阶段独立开设一门IT课，而现在则趋向于不单独设课而将IT内容整合到中小学各科的课程中去，使IT基础知识能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。综观目前各国的IT课程整合模式，不外乎以下三种。     

乐于识字

作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在低年级时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生很大的影响.因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础.然而识字过程又是一件十分枯燥的.那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?     

浅谈小学语文识字教学

小学语文是一门基础学科,识字是阅读的基础,是基础中的基础。识字是低年级语文教学的重点,然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。随着新课改的实施,识字是低年级语文教学的重点之重。如何让孩子们轻轻松松地识字,在快乐中识字？从一年级开始就可以训练学生观察字形,熟记字音,理解字义,形成良好的识字习惯。我在长期识字教学过程中探索出,针对不同类型,不同特征的生字,探索并运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,培养识字能力可采用以下几种方法。     

主题阅读模式下的大单元教学策略探究

主题阅读下的大单元阅读有三大特点即：大整合，大贯通，大取舍。它有七个基本课型：单元导读，整体识字，以文带文，读写联动，自主阅读，双基训练，分享展示。本文将就小学二年级上册一单元为例从教材，基本课型，教学要求三个方面阐述本年级现阶段主题阅读研究的进展。     

浅谈识字教学的策略

如何在低年级识字教学中激发学生识字兴趣,培养识字方法,提高识字的效率,便是摆在所有低年级语文教师面前的一个难题.可以说,识字教学是当前语文教学中的一个"软肋"--常见蜻蜓点水、匆匆而过,少有用心打磨、精雕细琢.     

浅谈低年级识字教学

识字能力是学习能力的基础.小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点.     

幼儿学习的金钥匙——电脑识字

我国自古就有"三岁开蒙"的说法.李大钊三岁开始识字,自居易五六岁就能作诗,当代四川亦有一个三岁的小孩,每天都会手拿<成都晚报>津津有味地阅读,这些无不证明幼儿识字已成为可能.     

一堂"自主、信任、开放"的识字课--渝中区实验二小王华老师《世界多美好呀》教学赏析

2002年4月29日,在九龙坡区实验一小,我有辛聆听了王华老师的一节精彩的识字教学课.在这堂充满自主与信任,激励与开放的教学中,王老师始终营造着一种"平等、和谐、快乐"教学氛围.在她的引导和激励下,学生主动地学,自信地学,兴趣盎然地学,其乐融融地学,课堂效果非常好.在整堂课的教学中,王华老师用各种教学手段激励学生识字、写字,创设各种情景.引导学生主动探索,独立识字,激发了学生主动识字的愿望,在识字过程中感受到汉字形体美.     

低年级识字能力培养之我见

作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少,质量的高低会对他今后继续学习产生直接的影响.因此,识字教学既要培养学生的识字、写字能力,也要为发展学生的阅读能力和思维习惯奠定基础,还要使学生感受汉字的语言美语音美,从而培养学生热爱祖国的语言. 语文课程标准明确指出让学生"喜欢学习汉字,有主动学习的愿望"是语文课堂教学的重要目标之一.在多年的低年级识字教学中,我感悟出识字教学应强调让学生爱学、会学、能学,从而提高低年级学生学习语文的兴趣.笔者浅谈低年级识字能力的培养.     

《自选商场》的教学设计与反思

设计思路:本课是义务教育课程标准实验教科书(人教社版)一年级上册的一篇短文。教材围绕“自选商场”这一生活情境让学生在丰富认知的同时识字和丰富词语。《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。”要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”根据《课标》这一精神,本课设计重点围绕语言因素和儿童生活经验,采取多种形式激发学生学习兴趣,培养学生运用已有经验学习生字词的学习能…     

“建筑工程测量”绪论课讲析

绪论是每门课的精髓,讲好绪论,对以后这门课的教学有儿点好处:一、可以让学生对这门课产生强烈的兴趣.二、让学生了解这门课需要学习的主要内容.三、告知学生学好这门课在以后的工作中有什么实际的意义.     

深化"三课"活动建立以校为本的教研机制

新一轮课程改革的主渠道、难点与关键仍然在课堂. "三课"活动就是在课程改革中,针对教师们在课堂教学中普遍遇到的,共同关心的某一问题,旨在提高教师的实践性知识的,围绕课堂教学所进行的,课前、课中和课后的一系列合作反思与研究活动. 深化"三课"活动要以创造有活力的学习化组织为基础.以建立发展性教学的理念为前提.以"说、上、评、"的一体化为操作程序.以教师"三课"活动考核达标与学校"三课活动"考核达标为推力,坚持现代教育理论的引领与导向.不断创新"三课"活动的形式.     

新课改背景下的识字教学

识字能力是学习能力的基础,所以,识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点.为了更好地推进新课程改革,实施素质教育,加强小学低年级识字教学,我们教师必须进一步研究汉语识字的特点与规律,在小学低年级语文识字教学的方式方法上有所突破和创新,以便激发学生识字的兴趣,培养学生自主识字的习惯,提高识字能力.多年以来,我在语文识字教学的实践中做了以下几方面的有益尝试.     

新课程教学中如何开展新“三课”

在新课程实施中,教师如何开展"三课",这既关系继承传统的"三课"优势,又涉及新课程实施中教师怎样学和怎样做的问题.新课程有它的新的教学理念,有它的教学方式和新的教学评价,新课程实施带来的"三课"是新的"三课".新"三课"新在说课的新理念,上课的新方式,评课的新标准上,新在"三课"活动的内容和手段不同于旧的"三课".