对大学英语分级教学的几点看法及建议

《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（以下简称《教学大纲》,对大学英语基础阶段的教学提出了三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力、初步的写与说的能力。”《教学大纲》反映了国家对培养高级建设人才在英语方面的要求,是大学英语教学的指...     

《新编大学英语》写作教学探析

多年来 ,英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。新《大学英语教学大纲》中规定 ,要“培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译的能力”与以往大纲中规定的“培养学生…具有初步的写作能力”相比 ,新大纲很明显提高了学生写作能力的要求 ,本文在使用《新编大学英语》教材中 ,对如何提高学生的写作能力进行了探讨。     

文言文阅读能力的培养要重视序列化

《中学语文教学大纲》对文言文教学的要求是使学生“具有阅读浅易文言文的能力”,这就决定了中学文言文单一性的教学目的:只要求培养阅读能力,而不要求培养听、说、写的能力.教学过程是人们普遍认识过程中的一个特殊认识过程,而中学文言文教学又是语文     

关于材料力学实验教学发展的探讨

科技的进步和现代教育手段的不断发展,对实验课的改革提出了更高的要求。材料力学实验课作为一门重要的专业基础实验课程,在培养学生动手能力、提高学生综合素质方面起着相当重要的作用。面对21世纪的发展要求,河海大学材料力学实验室通过“211工程”建设和力学基地建设,在实验教学环境和管理方面作了较大的改进,本文就实验室的建设成果和今后的发展方向进行一些探讨。     

植物组织培养课程建设和实施

在综合考虑仪器设备条件、培养对象、教学时间等因素的基础上，提出一个比较适合我校实际的《植物组织培养》课程教学体系，该体系分“理论教学”和“实验教学”两部分；并针对该课程的特点，实施开放实验室、分小组实验、要求学生写实验开题报告并独立完成实验及增加实验课成绩比例等．经过4年的有益实践，表明该教学体系和教学方法可使学生迅速有效地掌握植物组织培养技术，并培养学生初步的科研开发能力．     

师专有机化学实验教学改革的几点尝试

有机化学课程是师范院校化学专业的必修基础课,而有机化学实验是培养学生操作能力、分析能力和科学研究能力的重要环节。老一辈有机化学家刑其毅教授为我们树立了榜样,他一贯关心和重视实验课教学,谆谆教导学生“通过实验课,培养观察和推理能力”。为适应当今社会对人才的需要,使学生能更好地胜任中学化学教学工作,我们在有机化学实验教学中进行了一些探索与实践,取得了一定的成效,下面谈谈几点具体做法。１　注重学生基础训练,加强能力培养 有机化学实验的内容包括三个方面,即基本操作与实验技术、有机化合物性质、有机化合物制…     

改革专业实验课的实践

<正>一、观念的转变专业实验课的目的是什么?以往,有些教师认为,专业实验课的目的在于验证课堂上所讲的内容,巩固课堂上所讲知识,并通过实验,锻炼同学们的动手能力.这种观念与现代教育思想是不相适应的.现代教育思想的特点在于强调使受教育者培养更强的能力.保证他们走上社会后与社会前进的步伐相协调,更好地驾驭当代生产力和知识,去开拓新的末知领域.现代教育思想与传统教育思想的主要区别就在于后者着重于“知识的传授”,而前者在于“能力的培养”.虽然有些教师口头上也承认能力培养的重要性,也承认专业实验课是学生能力培养的重要手段,而在实践上,往往把专业实验课放在辅助的地位,一些专业构造实验课     

物理实验教学方法改革的一些尝试

实验教学是高等学校理工科教学计划中的主要内容之一,世界上许多国家把实验教学,堂课教学和毕业设计作为大学教学的三大支柱.为适应现代科学技术的高度发展对于人才的需要,不仅要求学生具有较深广的基础知识和专业理论基础,而且还必须具有善于将知识运用于实践的能力.对学生传授知识固然重要,但具有知识不等于具有能力,知识只是形成能力的基础,知识可以通过课堂教学来传授,而能力只能培养.只要我们对实验教学这一环节的特征加以分析就可以知道它对于学生能力的培养有着鲜明的独特作用。就实验课而言,     

《测试技术》教学改革及其教学网站建设探析

针对高等院校本科机械工程专业及相关专业的《测试技术》、《信号处理》等系列课程的教学需要,建立功能齐全、特色鲜明的《测试技术教学网站》,形成全方位的教学环境资源;提出并实施“以案例教学和多元化的实践贯穿始终的《测试技术》课程教学模式”和“精讲-自学-研究”三结合的教学方法。几年的实践证明,这些改革措施在《测试技术》课堂教学、实践环节及培养学生的创新能力方面均取得了良好的效果,为学生后续课程的学习以及将来从事工程和科研实践奠定了良好的基础。     

少数民族大学生英语阅读能力提高探讨

1985年国家教委颁布了文理科本科用《大学英语教学大纲》，大纲明确指出：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。”大纲对“读”、“听”、“写”和“说”四种能力提出了三个层次的要求，将培养阅读能力放在优先地位。1987年国家教委开始实行大学英语四级考试即CET-4，而在CET-4中阅读理解占总成绩的40％。可见提高大学生的英语阅读能力在大学英语教学中是很重要的。对于少数民族大学生来说，英语阅读能力的提高，困难又多一些。因为这些学生大部份来自少数民族地区，有些来自贫困…     

以阅读为中心 提高学生听说写译能力

一.存在的问题近年来大学英语教学在现行《大学英语教学大纲》以及四、六级统考的牵制下出现了与日常社会生活、经济科技发展对学生的要求不相吻合的现象。我们的教学目的是培养学生有“较强的阅读能力,一定的听和译的能力,初步的写和说的能力”,而“高分低能”情况却比较普遍。据社会调查发现,将说和写列为第三层次已无法满足社会对大学毕业生英语能力的要求,各用人     

在实验课中注重学生能力培养的实践与探讨

简要叙述了在《计算机文化基础》实验课教学中，通过一定的教学方法，培养学生的认识能力、实践能力、 研究能力。使学生掌握获取知识、运用知识、创造知识的本领。从而具备继续学习和终身学习的能力。     

大学英语教学应注重培养学生的阅读能力

《大学英语教学大纲》明确规定：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”《大纲》把阅读能力放在教学目的的首位，正说明它在英语教学中所占的重要地位。做为英语教师，如何实现《大纲》中所提出的要求，尤其是培养“学生具有较强的阅读能力”已成为越来越多的教师所探讨的课题。众所周知，阅读是一种由多种因素制约的复杂的智力活动。它的目的在于理解，同时也是一种复杂的语言与思维的相互作用…     

电工技能训练中学生兴趣的培养与保持

本文是作者指导《电工技能与训练》实验课的体会,是通过应用技术的传授,培养学生实践能力的一个很好的实例。     

“材料力学”线上线下混合式一流课程教学探究

教育部提出一流本科课程“双万计划”后，线上线下混合式一流课程备受关注。在此背景下，作为各高校工科学生必修的《材料力学》专业基础课，因具有新时代的特点和问题，则更适合建设成线上线下一流混合式课程。本文根据不同的教学内容和目的，提出了基于材料力学线上线下混合式一流课程具体教学模式。该教学改革探索的新思路和方法，对解决高校专业基础课程的学时不足、有效提升课程教学质量、提高学生的主动学习意识、培养学生的综合素养具有一定的借鉴意义。     

加强实验教学提高学生适应能力

<正> 《电视原理》课(以下简称《TV 》)是一门技术专业课,因此,相对于物理系其它课程来说,对实验技能和动手能力,有着更高的要求。 由于近年来中学存在片面追求升学率的不良倾向,轻视了对学生实验技能的培养,再加上不少学校实验设备落后或不配套,使应开设的实验课不能全开,甚至根本不开实验课,特别是农村中学,问题更为突出,这就使多数中学生在实验技能和动手能力方面达不到应有的水平,更严重的是无形中使中学生产生了轻视实验课的错误思想,并把它带入大学。我们师范大学是为高中培养教师的,因此,     

生物化学检验实验课教学的方法与技巧

实验教学是生物化学检验的重要内容,对培养学生的动手能力具有极为重要的意义.本文为提高实验课教学质量提出了有效方法.     

谈新编《阅读》教材的思维训练特点及在教学中的实施

一《中学语文教学大纲》指出:中学语文教学要使学生“具有现代语文的阅读能力”,“在语文教学的过程中,要开拓学生的视野,发展学生的智力”。而智力的核心是思维,这就要求语文教学以思维训练为核心,努力培养学生良好的思维品质。但是,思维本身是抽象的,思维训练必须以教材为依据,通过一定的练习形式来完成。人民教育出版社出版的初中语文分编型《阅读》教材有一个重要的特点,就是重视思维训练。这套教材很好地体现了发     

“环境工程微生物”实验教学中强化学生的能力培养

“环境工程微生物”实验教学中强化学生的能力培养隋维云，于萍，王文英微生物实验课教学是环境工程专业实践性教学的重要环节之一。几年来，我们以人才培养目标为导向，以强化学生能力培养为核心，不断深化实验教学改革，建立了单向实验与综合实验相结合的实验教学体系，...     

技术基础课应着重培养学生的实践技能——高师物理专业《电子线路基础》课教改尝试

《电子线路基础》是高师物理专业的一门技术基础课。对培养学生进行实验和科研的技能以及辅导中学生“小发明、小创造”活动的能力、适应电子技术飞速发展的时代要求,具有十分重要的作用。在十多年的教学实践中,发现学生乘兴而学、败兴而归者不少;工作中想动手而又无动手能力者甚多;毕业一、二年后便将该课知识“送还”老师者更是不乏其人.面对这令人痛心的现实,作为一个教师,我深感内疚。经过几年的教学反省,我认识到形