元认知策略在英语自主听力中的运用

在大学英语听力教学中进行元认知策略培训有助于学生提高元认知策略使用意识,最终提高听力水平。因此,教师应引导学生自觉进行自我监控和评估,提高元认知策略意识,从而提高听力自主学习的能力。     

元认知监控对大学生英语自主学习能力影响度的研究

元认知是关于认知的认知,而元认知监控则是元认知的核心,它指的是认知主体使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评价.文章首先分析了目前大学生的学习现状和元认知导学监控在培养大学生英语自主学习能力中的理论依据.然后通过教学实验证明了将元认知监控理论有效地融合到教学实践之中,引导学生监控自己的学习过程和调整学习策略,能激发学生自主学习的意识,培养学生自主学习的能力,从而有效地提高学生的英语应用能力.     

元认知策略与英语语音自主学习

发挥学生的自主性是改善语音教学效果的有效途径。元认知策略的恰当运用有助于培养学生的自主学习意识和能力,帮助学生更加自主、有效地进行语音学习。文章以元认知策略为依据,从自我计划、自我监控、自我评估三个方面探讨如何运用元认知策略来促进学生的语音自主学习,以期提高学生的英语语音水平。     

独立学院非英语专业学生听力元认知意识实证研究

元认知意识指学习者对学习过程的自我认识和自我监控,成功的学习者往往具有较高的元认知意识。元认知意识与听力成绩呈显著相关,而独立学院非英语专业学生的元认知意识极为薄弱,因此,教师应加强对学生元认知意识的培训,以提高其听力成绩。     

藏、汉学生数学学习元认知差异的研究

识别藏、汉学生数学学习元认知差异对于改进藏族学生数学学习有良好的促进作用。通过对藏、汉高中生的调查与研究表明,藏、汉高中生在元认知知识、元认知监控和元认知体验有显著差异,汉族高中生数学元认知监控、元认知知识高于藏族学生,藏族高中生数学元认知体验高于汉族学生;藏、汉高中生数学元认知水平与数学学习成绩成正相关。     

日语专业学生日语听力元认知意识的调查研究

通过问卷调查采集日语专业大二学生的元认知知识、元认知监控以及存在的听力问题的数据。依据日语视听课程的期末考试成绩评定学生的日语听力水平。采用SPSS软件分析所采集到的数据。研究结果表明：学生的日语听力元认知知识水平整体不高，特别是人的知识和策略知识，亟待提高学生的元认知监控意识；元认知直接影响日语听力水平，元认知水平和日语听力水平成正比关系；听力过程中的主要困难有语速太快、无法记住所听到的内容、缺乏做笔记的能力等。     

英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究

阅读策略元认知意识是读者利用文本理解的相关知识对阅读过程进行监控和依据情境调整阅读策略的能力,是区分成功与不成功阅读者的关键特征之一。本研究应用阅读策略元认知意识问卷(MARSI),考察了华东理工大学英语专业四个年级共274名学生阅读英语文章时的阅读策略元认知意识水平,测试了三个年级学生的英语阅读理解能力,采用统计软件(SPSS17.0)对数据进行分析,发现英语专业学生:1.英语阅读策略的元认知意识呈中等水平;2.英语阅读策略元认知意识不存在性别差异;3.新生、大三、大四学生之间的英语阅读策略元认知意识水平无显著性差异,大二学生的英语阅读策略元认知意识水平显著高于其它年级学生;4.英语阅读策略元认知意识与英语阅读理解成绩无显著性相关。     

元认知策略与提高大学生自主学习能力关系的实证研究

元认知策略是一种高级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。在日常教学中，教师应该有意识地培养学生的元认知意识，引导他们设定学习目标，计划学习行动，评估学习效果，让学生监控自己的学习过程，成为自主学习者。     

元认知听力策略在高职英语教学中的培训研究

元认知策略是学习者的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价。学习者一旦具有了良好的元认知意识,就能根据学习任务对学习过程自主地进行计划和安排,在学习过程中有效地选择学习策略,并不断地对学习策略进行调控和评估,必要时进行修正和调整。本研究提出将元认知策略培训与高职高专英语听力教学英语听力策略培训相结合的设想。该研究表明:基于元认知策略培训的高职高专英语听力教学有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩。     

大学生英语元认知策略使用能力培养研究

元认知策略使用能力是决定英语学习成功与否的关键,也是自主学习能力的重要标志.但研究表明,目前大学生元认知策略使用率不高,元认知知识匮乏、意识淡薄,而且教师也缺乏必要的指导和培训.要提高学生的元认知策略使用能力,教师要帮助学生转变观念,重视元认知能力的培养;加强学习策略的指导和培训,丰富他们的元认知知识;还要设法保持学生的学习兴趣,增强元认知情感体验;更重要的是要加强师生合作,提高学生的元认知监控能力.     

中学生学习策略量表的编制

在国内外有关认知学习策略的基础上,根据我国中学生的实际情况和特点,编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验。研究发现,我国中学生在使用学习策略方面有随年级增长而递增的趋势,女生在资源利用策略水平上明显高于男生,而男生在认知、元认知策略水平上略高于女生。     

形成性评估与大学生课外英语自主学习

大学生具有较强的课外英语自主学习意识,但并未都转化为相应的课外英语自主学习行为。高质量的形成性评估可以促进大学生课外自主学习意识向自主学习行为的迁徙,提高大学生的英语自主学习能力。     

长沙市普通高校女生体育意识及体育行为的调查研究

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等,以长沙市普通高校女生为研究对象,探讨其体育意识与体育行为的特点,研究结果表明：长沙市大学女生基本能认识到体育锻炼的重要性,但参与意识不强且动机多元化;参加体育锻炼的频率偏低,且年级之间存在显著性差异,偏好健身健美的运动;其体育消费主要是用在购买实物性的体育用品;影响其参加体育锻炼的因素很多,但缺少一起运动的伙伴和学习压力是主要原因。     

元认知在学习策略训练中的作用述评

学习策略训练已成为教学研究中的一个热点 ,而元认知在其中究竟起到怎样的作用更是备受关注。成功的训练都离不开元认知的监控、调节作用的发挥。对元认知进行培养训练能有效提高学生的策略使用水平与解决问题能力 ,并能促进策略的有效迁移。各种证据表明 ,元认知是学习策略的核心     

高校课堂教学质量与效果的评价依据及实现对策

高校课堂教学的质量和效果,应通过教师在教学过程中,如何培养学生自主学习的能力,激发学生学习兴趣,培育学生纠错能力,提高学生质疑能力与提问能力,训练学生表达能力和重视创新意识与创新能力的培养等六个方面进行评价。为此,应突破旧的课堂教学观念,重视上述能力的培养,通过采用启发式、问题式教学法,拓宽学生思维空间,从而实现教学效果。     

大学英语听说学习的行动研究

调查发现,大学生在英语听说学习方面存在着内在学习动机不强烈、目标模糊、学习规划不力、学习策略缺乏、自主学习的意识薄弱、自我控制学习过程和自我评价学习效果的能力相对较差等问题。因此激发学生的内在学习动机,培养学生的自主学习意识,鼓励学生网络自主学习,进行策略培训,实施以学生为中心的分主题的教学模式,是改进大学英语听说学习的有效措施。     

从大学生环境意识看大学环保公共课程的方向

根据对天津大学二年级大学生环境意识的问卷调查,分析了大学生的环境意识,其中包括其对环境保护重要性的认知、对基本环境保护知识的认知、对校园环境现状的认知和行为倾向等方面内容。结果表明,大学生在没有进行系统环保公共课程的学习之前,已经具备了环保的基础常识,能充分认识到环保的重要性,但是其在了解环境科学知识的深度和自身环保行为倾向方面还存在欠缺,这方面是大学环境教育的重点和方向。     

系统脱敏疗法在大学生自主学习能力训练过程中的应用

心理咨询中的系统脱敏疗法由易到难、循序渐进、操作简便,将这一原理应用于大学生自主学习过程中,是创造有效性学习的一个重要途径。以此为基础,可将大学生自主学习能力的获得由易到难地区分为唤醒自我阶段、观察或反思阶段、模仿尝试阶段、自我控制阶段、自觉和习惯化阶段。学生可分析自己所处的阶段,然后逐层“脱敏”,一步步地获得自主学习的能力。通过个案研究验证了这一方法是有效的,期待在未来推广这一方法。     

对外汉字教学中易混字形教学策略

非汉字文化圈学生缺乏汉字的笔画与部件意识,对汉字字形的认知尤其是对形近字的辨析是汉字学习的难点。根据他们对汉字的认知特点,应严格笔画、笔顺教学,通过溯本究源,分辨易混独体字形,在此基础上,应注重偏旁教学的理据性,并在教学中强化部件意识,帮助初学者形成从汉字字形和结构上正确审视汉字的思维模式,提高对易混合体字的识别能力。