幼儿园与祖辈家长在家园共育中的问题及对策

<正>一、幼儿园与祖辈家长在家园共育中存在的问题(一)祖辈家长与幼儿教师的教育观念存在冲突一方面,祖父母往往固守传统的教育观念,用已有的经验对幼儿进行教育,听不进去教师传递的新观念、新思想,更不愿意执行教师的嘱托。例如:根据幼儿身心发展的规律,幼儿园倡导让孩子在游戏中受到教育,发展其自主模仿和学习的能力,而祖父母则认为这样让孩子玩是不科学的,应注重传授知识。因此,对于类似的新教育理     

幼儿家长对幼儿园家教课堂指导期待的调查研究 ——以呼和浩特市公立幼儿园为例

幼儿园是为学龄前儿童实施保育和教育的机构,一方面承担着对幼儿实施全面发展教育的任务,另一方面要服务家长。幼儿家长对幼儿园家教课堂指导的期待是幼儿园调整家园工作的重要依据。本研究主要采用问卷调查法,通过向呼和浩特市13所公立幼儿园的幼儿家长发放近3000份问卷,向幼儿家长了解对家教课堂指导频率、时间、主讲人、内容、形式等有着怎样的期待,在此基础上为幼儿园有针对性地开展家教课堂提供实证依据并提出相应的建议,从而促进家园更好的合作,最终促进幼儿的全面发展。     

以新西兰“学习故事”为范本构建我国家园合作新途径

《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》提出幼儿园要加强家庭教育工作,进一步明确家长在家庭教育中的主体责任,充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。随着幼儿园教育理念的日益更新,家长自身的教育理念与幼儿身心健康发展理念的矛盾导致家园沟通不畅。新西兰“学习故事”不仅是学前教育领域广泛应用的幼儿教育评价方法,也是家长更新教育理念,科学育儿,促进家园合作的新途径。幼儿园应以“学习故事”为契机,帮助家长了解孩子,进而鼓励家长尝试撰写发生在家庭的“学习故事”,形成家园合力。     

农村大班额幼儿园课程游戏化探析

幼儿园班级的人数影响着一日活动的实施和幼儿身心的发展。巨大的农业人口基数导致农村地区幼儿园超额现象严重,游戏活动大打折扣。为促使大班额幼儿园课程游戏化,幼儿园应充分利用当地乡土资源,开发民间游戏和户外场地,采取混龄分组等方式推进课程游戏化。乡镇中心幼儿园应起带头作用,帮助家长更新教育观念,参与户外游戏,达成家园合力共育;帮助提升幼师游戏组织和课程开发能力。     

家园共育现状及其改善措施

家园共育这个命题其实由来已久,在国外已发展得较为成熟。学前教育的质量与孩子今后的发展联系十分紧密,家园共育是学前教育目前的大趋势。我国家园共育虽然如火如荼,但家园共育现状并不乐观,存在着措施实施不到位、方式方法混乱、家长教师观念分歧、家长教育观念落后等问题。为此,通过对幼儿园家长教师的问卷调查,在了解家园共育问题现状的基础上提出家园共育的幼儿园管理制度的措施。     

幼儿园亲子活动中的家长角色定位

幼儿园亲子活动的开展对于加强家园合作、增进亲子情感交流、促进幼儿健康发展具有重要意义。家长作为亲子活动的重要参与者,其角色的正确定位影响到亲子活动的价值。目前,在幼儿园亲子活动开展的过程中,家长容易扮演四种错误角色：缺位者、旁观者、执行者和强制者,这一现象的存在使活动的意义受到影响。基于此,文章从家长自身、幼儿以及幼儿园三个方面探讨影响家长角色定位的因素,并就如何正确定位家长的角色提出了建议。     

家园活动中调动家长积极性的实践与研究

幼儿园通过调动家长积极性的活动来安排家园活动，在家园活动中有意识地培养、调动家长的积极性，能够改变家长轻视家庭教育的思想观念，充分激发家长参与幼儿教育的热情，提高幼儿教育效果。     

记录成长过程助推幼儿发展--教师引导家长记录幼儿成长档案的策略探讨

幼儿成长档案是家园联系与沟通的重要载体，对幼儿的成长与发展具有重要作用。多数家长不是专业的幼教工作者，记录幼儿成长过程有一定的困难。为此，教师要让家长认识到记录幼儿成长档案在幼儿成长过程中的重要性，要对家长记录进行及时地反馈，提高家长的记录能力，丰富家长记录幼儿成长档案的内容，使幼儿园与家庭形成教育合力，最终促进每个幼儿在原有基础上得到全面健康的发展与成长。     

幼儿园档案袋评价：多元价值、现实样态与解决路径

幼儿园档案袋评价作为一种强调过程性、发展性的质性评价方法,有利于幼儿、教师的发展,也助推着家园合作。存在问题有：相关资料收集耗时费力、内容和形式单一且不成体系、功能往往流于形式、标准难以统一、仅在家园中开展,缺乏社区支持,这些共同形塑了当前幼儿园档案袋评价的现实样态。解决路径包括：幼儿园应为档案袋评价工作提供相应保障;幼儿教师应努力提高相关专业素养;鼓励幼儿参与,充分调动幼儿主动性、积极性;提高家长参与度,使建档工作常态化、规范化。     

国外家园合作的主要形式、保障机制及其启示

二战后世界各国普遍重视家园合作在儿童成长中的重要作用，积极构建协作平台加强家园联系互动，广泛开设家长学校，利用信息媒介开展家长教育，吸纳家长参与教育管理与政策决策。同时，加强立法保障和支持家园合作，加大经费投入引导，实施项目化建设和评估，注重发挥社区、非政府组织的协同作用，重视扶持弱势群体家庭教育。当前我国学前教育改革发展中，应积极借鉴国外家园合作的先进经验，加强政策保障，完善指导服务网络，发挥信息技术和社会团体作用，加强舆论宣传，激发家长参与幼儿园教育意识，构建家园合作的有效合力。     

民办幼儿园教师心理资本对工作绩效的影响：工作投入的中介效用

民办幼儿园教师工作绩效影响着幼儿的身心发展和民办幼儿园教育质量，心理资本是提升工作绩效的重要保护性因素。为探索心理资本与工作绩效间的影响机制，检验工作投入在心理资本与工作绩效间的中介效用，本研究采用教师工作绩效问卷、心理资本问卷（PCQ）和工作投入量表（UWES）调查吉林省的259名民办幼儿园教师。结果表明，民办幼儿园教师的心理资本、工作投入与工作绩效两两显著相关；民办幼儿园教师心理资本能显著正向预测工作绩效；工作投入在民办幼儿园教师心理资本与工作绩效间发挥中介效用。据此，应从教育贯通、家园协同，培养心理资本和整合资源、聚焦发展，激发工作投入两方面着手提高民办幼儿园教师工作绩效、改善民办幼儿园教育质量。     

幼儿园混龄编班制反思

幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定，但无论从实践操作，还是从理论层面来看，都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则，不利于幼儿的共同进步，而且也违背了因材施教的教学原则，不利于教学活动的统一开展。同时，混龄编班制更易引发幼儿安全问题，不利于幼儿的身心发展，因而必然遭到家长的共同反对，给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式，只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。     

基于扎根理论的师幼关系影响因素研究

为努力发展以质量为导向的学前教育,在以《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》引领与指导下,未来学前教育质量的提升与发展应着力于关注保教过程,建立良好师幼关系。本研究基于扎根理论方法,通过对15位幼儿教师的访谈,得出师幼关系在幼儿园环境因素(人际环境、物质环境、情感环境)、教师因素(行为态度、个人修养、专业能力)、幼儿因素(能力差异、气质类型)和家庭因素(家长态度、家长行为、家园合作)的作用下不断建立与发展,并构建了师幼关系影响因素模型。提出以下结论与启示:关注人际情感环境,提升幼儿园环境质量;重视教师修养与专业能力,提供针对性教师培训;加强家园沟通工作,促进多方理解与合作。     

“家”“园”合作共建和谐的对策思考——以幼儿教师与祖辈家长的沟通为研究视角

幼儿园和幼儿家庭的有效沟通是构建和谐"家""园"的基础。分析了幼儿教师与祖辈家长沟通出现问题的原因,认为幼儿教师与祖辈家长的观念差异、对彼此的偏见、缺少沟通技巧等是重要原因。探讨了幼儿教师与祖辈家长有效沟通的策略,提出教师应运用恰当的沟通技巧和方式、学会主动沟通、鼓励祖辈家长主动参与幼儿园的教育工作、展示对幼儿的关爱以及转变对祖辈家长的偏见,从而使家园教育形成合力,共同促进幼儿的成长。     

农村地区家园合作问题及对策——基于人类发展文化本质论视角

家园合作是有效提高幼儿园教育质量的重要途径之一。目前农村地区家园合作存在缺乏实效,家长被动参与和本土教育资源发掘意识欠缺的问题。根据对农村地区家园合作问题的归因分析,结合人类发展的文化本质理论为我国农村地区家园合作的开展提供建议：置家园合作于农村的文化生态环境中;重视体验式家园活动在农村家园合作中的作用;发挥家园合作在中华民间文化传承中的作用。     

家园结合育幼苗——国外家园结合的主要方式简介

国外的幼教机构(如美国,日本幼儿园),非常重视家长与教师的互相配合。他们认为,家长是幼儿教育中必不可少的一部分,家长参与孩子所在园的教育,有利于幼儿的健康发展。研究表明:家庭参与幼儿园的教育,对儿童建立自我评价、减少纪律问题有协助作用;家长参与孩子的教育能提高孩子的成绩;当参与是全面的、有计划的、长期性的时,参与更富成效;当孩子年龄还小时,家长就参与幼儿园教育,参与效果会更好;家长参与幼儿园的教育活动。可以提高学校的教育效果;当家长参与幼儿园教育时,低收入家庭和少数民族家庭的孩子最受益。由于家长与幼儿园的配合有以上作用,国外很多幼儿园设法做好配合工作,主要采用以下方式: 一、组织家长委员会 家长委员会由家长自发组织、选举而成。它的工作职责一是协助幼儿园管理,如监督幼儿园规章制度的执行情况,参与课程决策、教师的聘任等工作。二是反映家长的需要和意见。 另外,家长委员还帮助做一些事务性工作,如收集幼儿园所需的废旧物品,帮助修理玩具等。     

家园同步养成幼儿良好生活习惯的研究

据统计,家园教育不统一的现象在社会中占有74.4%,通常情况下,有以下几种情况:1、幼儿园教一个样,家长教又一个样,存在"两张皮"现象,使幼儿无所适从.2、在以往的教育模式中,通常都是教师单一在幼儿园培养幼儿的良好习惯,而家长处于被动状态,这就造成了家园教育的脱节现象.根据以上的表述,我觉得这种局面有待改善,家长的教育方法有待提高,家园合作的新模式有待于继续探索.我们是如何进行这一研究的?取得了什么样的效果呢?     

开展新型班级活动 构建和谐家园关系

<幼儿园教育指导纲要(试行)>明确指出:"家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力."可以说,<纲要>赋予了家园关系建设以新的内涵和特征--服务性、指导性、针对性、丰富性、参与性、幼儿园主导性,为实现开放的幼儿教育提供了基础,同时也对家园关系的建设提出了更高的要求.     

家园关系中“亲师矛盾”的特点透析及消解策略

在家园关系中,建立积极、融洽的亲师关系有益于幼儿身心的和谐发展。然而,亲师双方在互动交往中却易出现各种分歧,以致产生矛盾与冲突。因此,为了调节亲师矛盾,本研究以家长和幼儿园教师为调查对象,通过问卷与访谈,对亲师矛盾的总体状况进行问卷调查,并对亲师矛盾中的沟通信任、情感关系、教育配合、观念行为、专业水平等各维度在不同人口学变量上的差异进行分析;研究结果发现亲师矛盾在总体上有三个特点,即中介性、隐蔽性和多样性;亲师矛盾在不同人口学变量上都存在着显著差异;最后提出“亲师矛盾”的消解策略。     

幼儿园园长家园合作理念现状及其领导力提升

园长的家园合作领导力是实现幼儿园良性家园互动合作的关键，也是幼儿园管理走向现代化的决定性要素。本研究基于《幼儿园园长专业标准》，聚焦园长的家园合作理念，随机抽取来自全国各地区的98名园长进行问卷调查，发现园长家园合作的理念不同程度上存在着理解片面、意识缺失等问题。因此，园长要提升家园合作领导力。从价值领导出发，强化公共服务意识，建立家园合作共同愿景，营造互动合作氛围；从结构领导出发，完善园内家园合作的体制机制，指引幼儿园由家园互动走向家园社联动；同时，园长还应促进教师家园合作能力的提升。