走校本教研之路 促教师专业成长

新课程的全面实施，给教师的专业成长带来了深刻的影响。为了更好地应对新课程，一种旨在促进教师专业成长，提高课程改革实效的教研方式——校本教研悄然兴起。从实践看，只有开展校本教研，才能有力地推动课程改革的进程，促进教师专业成长与发展。     

行之有效的校本教研方式

随着新课改的不断深入，我们越来越感到，校本教研必须从学校、教师的实际出发，创设和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式。唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。现将本校近几年校本教研实践中的一些成功做法阐述如下。     

开展园本教研活动的实践与探索

新课程实施以来，一种旨在提升教师专业成长，提高课堂效率的园本教研制度逐渐形成。作为教学园长，我肩负着开展好本园教研工作的重任，进行了以下几方面的实践与探索。     

着眼实际扎实开展校本教研

从“教研”到“校本教研”，不仅仅是一个“量”的变化，更是一个“质”的跨越。在开展校本教研中，我们着眼实际，不断探索教研活动新模式。     

百年名校，校本教研谱新篇

教师既是课程的实施者，也是课程的开发者，是教育教学研究的主体。校本教研从学校、教师和学生发展的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是促进教师开展科研型教学，提高教师教学水平和科研能力的有效途径，是一项创造性的教研活动。     

务实：校本教研的灵魂

校本教研就是“以学校为本、以教师为芬、以课堂为本”的教研活动，是将教学研究的重心下移到学校，以学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，理论和专业人员共同参与的一种教学研究。     

关于校本教研的几点思考

在课程改革的进程中，校本教研已越来越受到广大教育工作者的关注，研究校本教研的意义和价值以及目前遇到的问题是教育工作者的首要任务。校本教研虽不是一个新生事物，但应该澄清校本教研的相关概念，以利于一线教师的实践。校本教研只是一种研究方法，无需制度化，更不可标准化，应因时、因地制宜。     

新中国成立以来中小学教研工作回顾与展望

新中国成立近70年，我国中小学教研工作经历了"初创定型期""停滞偏离期""恢复发展期""改革深化期"和"转型创新期"五个阶段。"教研"是学校教学与教育工作的一种重要实践样态，是我国基础教育工作的重要组成部分，是提升教师专业化水平的重要途径和促进学生全面发展的必要前提。研究发现，我国中小学教研工作存在诸多现实问题，如教师参与教研活动的效果不够明显、教研人员专业发展缺乏制度保障、教研职能定位不准、教研的管理体制不完善等。由此，我们应在"互联网+教育"的新模式下，强化教研与培养学生核心素养相结合；致力于由关注知识传授的研究转向关注全面育人的研究。     

在集体备课中成长

集体备课是我校的一项教研制度。每个年段设一名备课组长，具体负责该年段教学、教研活动的组织与协调工作。可以说，集体备课制度在促进我校教师正确理解教材、提高教学效率方面发挥着重要作用．作为一名参与者，我深切地认识到这种制度在促进教师思维碰撞、资源共享、智慧互启等方面的优势。那么，如何使集体备课的效率更高一些，使每个参与其中的人能真正得到收获？在此把自己的三点思考与大家分享。     

校本主题教研浅议

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式，促进教师的专业发展。校本主题教研活动源于教师的需要。是以问题为驱动、以课例为载体的有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是教研方式的一次深刻的变革，更是教师教学生命的加油站、素质提升的助推器。     

南瓜城堡里的老鼠

一、校本教研速度与效益关系的实践误区 1、一味追求片面的高速度 这集中体现在校本教研实施的“快”字上。即“教学名师快造就，校本课程快开设，课题研究快结题，教研模式快出炉”等等，将速度快简单等同于高效益，以速度取代效益，片面追求校本教研的高起点、高投入、超快捷，     

构建和谐的校本教研文化——学校有效教学管理的实践与反思

努力构建和谐的校本教研文化是提高学校教学管理的有效途径。教师深厚的文化底蕴、严谨的教学规范、学校新颖的教研模式、量化的评价机制等构成了和谐的校本教研文化。构建和谐的校本教研文化,实施行之有效的教学管理,是一项长期的、细致的工作,需要我们不断地实践、反思,并在实践反思中加以提升。     

走好大众教研之路

我们倡导的“大众教研”，是要让本区域所有教师都享有平等教研的机会，为他们“引一程路”，让他们在课改实践中进行学习与研究。只有这样，课改才会得以真实有效的发展。[第一段]     

中小学教研活动的历史演变与发展走向

新中国成立至今,中小学教研活动经历了初创与借鉴、定型与制度化、停滞与偏离、重建与初步拓展和继承与创新五个发展阶段,它在促进中小学教育质量提高方面发挥了重要的引领与指导作用。新课程标准实施后,教研活动形式更加多样、内容更加丰富,但仍存在教师参与积极性不高、教研效果不尽如人意等问题。实施新课程标准和教师专业标准背景下,为教师提供适切的教研活动、提供个性化的教研服务以及均等的教研机会,将是中小学教研工作的发展方向。     

爱的向日葵

校本教研。从学校、教师的实际需求出发。以具体实践为落脚点。具有灵活性、参与性、针对性、实效性．是提高教师教学水平和科研能力的有效途径。也是一项创造性的教研活动。[第一段]     

开在春天的第一朵花

题记：应当使校本教研作为一种良好的礼物让老师们主动地接受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担。[编者按]     

网络教研：给梦想插上飞翔的翅膀

当我们被岁月的浪涛翻覆得晕头转向，当我们被紧张的工作修理得腰酸背痛，你可曾想到：改变自己的行走方式？在匆忙的脚步间，在收获的季节里，与网络在线一起成长的每个春夏秋冬，有多少往事已纷飞在记忆中。今天，让我们携一丝遐想，任思绪飞转到遥远的昨天，读出自己的执著、不懈和勤勉；读懂课堂的灵动、精彩与思辩；读出生命的深邃、激昂与真切。     

园本教研引领 提升教师专业水准

园本教研是提升幼儿同教育质量的基石，是提升教师专业水准、促进教师专业成长的平台。在幼儿园教育教学过程中，采取人文管理与制度管理相结合，充分调动教师工作的积极性；调整教研组设置，实行层级管理，倡导专业学习，提升教师的专业素质；开拓练兵途径，引领教师专业成长等措施能有效地提升教师专业水准，提高办园水平，促进幼儿身心全面和谐的发展。     

校本教研模式重构：问题与循证

当前中小学日常教研活动对教师教研能力提升作用非常有限。本文基于教师学习共同体理论、反思性思维理论、成人学习理论以及教研经验，经过3年实践探索，重构了教研模式，提出“问题与循证”导向的校本教研模式。实践表明：教师对“问题与循证”导向的校本教研模式促进教研能力发展的认同度高；教师教研能力整体有显著提升；提出教学问题和动态循证的意识与能力显著提升；教研组团队意识增强，为教师日常教研奠定良好的氛围和基础。     

“问题解决”教研模式基本流程解析

笔者在长期的工作实践中，发现很多学校教研工作存在着突出的问题，如有些学校每年的教研计划、活动内容和形式都雷同、陈旧、零乱，教学反思、案例研究、专题研究、教师专业发展水平的考评等校本教研制度不健全，教研活动随意性大，流于形式，收效甚微。近年来，我认真考察和分析以往的教研状况，并以当前校本教研理论为指导，从改进教研管理入手，以解决问题为目标，