建设产教融合型企业的逻辑框架

作为特定历史场域下彰显职业教育跨界性和时代主题的新命题,产教融合型企业是多重社会资本结构和多元行动者合力塑造的产物。以“起点—价值—行动”的逻辑理路构建产教融合型企业的分析框架,是新时期亟待探究和阐明的问题。以布迪厄的社会资本理论对产教融合型企业建设的逻辑起点进行考察,政策工具和制度安排、多元经济资本介入、职业教育文化自信是诱发产教融合型企业建设的政治、经济、文化等资本要素。鉴于参与职业教育自主性嵌入、提升人力资本价值、构筑“政校行企”产教融合网络治理空间以及实现教育与产业跨界融通和利益调适的价值理性,产教融合型企业建设应实现从异域到本土、从功利到公益、从管理到共治、从失衡到精准、从空泛到具体的突破和跨越。     

新时代高等职业教育的模式改革

我国高职教育的发展模式难以真正建立起来，其主要问题在于产教“两张皮”分离现象突出，企业缺失主体意识，产教融合的利益机制尚未形成。学校和企业“双主体”办学是推动高职教育模式改革、实现产教融合的根本出路，而这需要学校主动作为、政府推动落实、行业积极尽责、企业增强意识等多方努力。落实到具体的推进路径，建议把实施现代学徒制作为开展教学模式改革的突破口，把推动科学研究与社会服务职能的融合作为办学改革的着力点，从而共同促进校企“双主体”模式的实现。     

“双高计划”背景下中国特色学徒制建设路径探究

探索中国特色学徒制既是增强职业教育适应性的关键举措,也是深化产教融合、校企合作的有效途径。“双高计划”背景下中国特色学徒制建设能够有效提高人才的供需适配度、降低企业的用工成本、提升学生的综合职业能力,但是在学徒制建设过程中存在制度执行壁垒、师资队伍缺乏、权益保障欠缺、评价体系不健全等问题。从科学的管理体系、人才本位的培养体系、学徒制标准化发展体系和企业激励机制体系等四个方面探索了中国特色学徒制高质量发展新路径。     

职业教育产教融合政策框架建构与困境消解

产教融合、校企合作是职业教育的灵魂,大力促进产教融合、校企合作、工学结合是职业教育的重中之重,也是国家职业教育政策的主要关注内容。当前基于成本补偿理念出台的产教融合政策,在实施过程中存在针对性不强、时效性欠佳、政策体系不完善等现实困境。产教融合政策困境源自“政策关注度”和“生产复杂度”二维要素组合形成的政策集在政策区域中的“越位”“错位”与“脱轨”。在关注产业升级对技术进步现实需求的前提下,为实现产教融合政策的最佳效力,应进一步助推“最优协调”政策路径与“磨合中走向优化”的政策路径;同时,也应进一步规范与矫正“错位”“越位”与“脱轨”的政策,使各项产教融合政策能够“在其位”“安其所”“合其轨”,从而助推我国职业教育产教融合事业在广度、深度与精度上不断延展。     

校企携手育人才 专创融合促发展——“邻里家”实训基地助力特殊中职生成长成才

<正>发展职业教育,离不开社会力量的参与。校企合作、产教融合,是办好职业教育的最佳模式。根据社会经济发展新需求,通过校企合作、产教融合的方式,上海市聋哑青年技术学校与宝山路街道邻里家吾家咖啡开展合作,共建开放式职业实习体验基地——上海市第19号公益基地“邻里家”。学校搭建校企合作产教深度融合的实践平台,带动特殊学生创新创业和实习就业,实现社会实践与市场需求的无缝对接,进而实现优势互补、互利共赢,全面提高特殊中职生的综合素质、实践能力和就业竞争能力,最终形成特殊中职生人才培养的长效机制。     

新时期职业教育集团化办学的内涵解析

本文以职业教育集团化办学的内涵解析为逻辑起点,着重分析了"一元主体"、"二元主体"、"多元主体"等职业教育集团化办学的主体,初步总结了组织性、民间性、公益性、自治性等职业教育集团化办学的基本属性,简要归纳了产教融合型、股份融资型、政府主导型、企业主导型等职业教育集团化办学的主要类型,从而对新时期职业教育集团化办学科学内涵进行了比较全面、深入而详尽地解析。     

基于产教融合的网络安全课程开发路径探析

课程是深化产教融合的核心和切入点，也是高职教育改革和创新发展的落脚点。对接“新基建”“网络强国”和“网络安全强国”等国家战略，从职业教育传统网络安全课程的“痛点”问题出发，分析产教融合背景下网络安全课程开发亟需解决的关键问题，在此基础上提出了网络安全课程开发的方向策略，结合“网络安全与防护”课程，探索了产教融合背景下高职课程开发的实施方法，提供经验借鉴与参考。     

新工科背景下中职学校产教融合协同育人现状及优化策略

产教融合作为有效衔接教育与产业的关键途径，其独特的人才培养模式是提升中职学校办学质量的有力举措。新工科时代背景下，优化产教融合人才培养模式，对于今后职业教育改革和社会经济发展来说具有重要意义。本文从产教融合协同育人现状入手，通过研究产教融合协同育人现状，从中职学生的发展角度出发，提出符合新工科建设逻辑，也符合教育现代化要求的协同育人优化思路。     

上海现代化工职业学院

全国教育系统先进集体全国职业教育先进单位全国学校德育工作先进集体全国职业技术学校职业指导工作先进学校学校简介上海现代化工职业学院是一所工科为主,多科协调发展的上海市新型公办高等职业学校。学校创新多元治理办学机制,坚持深化产教融合、校企合作,旨在培养服务区域经济和社会发展所需的高素质技术技能人才。     

基于OBE教育理念的省属高校音乐舞蹈专业产教融合人才培养研究——以四川文理学院为例

产教融合是新时期省属高校音乐舞蹈专业人才培养的重要模式,有其独特的现实意义和运行机理.依据OBE教育理念遵循的以成果为导向、以学生为中心和持续改进三个基本理念,提出构建省属高校音乐舞蹈专业产教融合人才培养思路:教学过程中突出学生艺术实践能力的培养,实践过程中加强“教育”和“产业”的融合.同时探索省属高校音乐舞蹈专业产教融合人才培养实现路径:制定与学习产出目标匹配的人才培养方案,坚持以需求为导向反向设计人才培养机制,构建对产教融合质量监测的人才培养模式.     

试论我国职业教育的产教结合问题

产教结合是学校与企业合作,完成人才培养任务的一种教育形式。文章论述了如何借鉴国外成功的职业教育经验来发展我国的职业教育,深化教育改革,提高教学质量,使办学更贴近社会,更适应经济发展的需要。     

职业教育 大有作为

职业教育，是培养高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠的基础性工程。从明确职业教育定位职责，到加快现代职业教育体系顶层设计；从全面深化产教融合校企合作，到主动服务经济社会发展；从助力“人人成才”，到服务“人人出彩”，我国职业教育在新时代大有可为，也大有作为。     

我国民办高职院校校外联合办学及合作运行机制研究

为了提高民办高职院校的办学质量, 本文提出了我国民办高职院校校外联合办学及合作运行机制, 该机制如下:(1)以就业为导向, 构建多层次、多方向、多结构的校企联合办学的教育形态和社会结构及其双向对话的运行机制; (2)以专业建设为纽带, 构建产-学-教为载体的教学平台和课程体系的“三元对话”运行机制; (3)以企业为依托, 构建以职业工场为载体的“产-学”、“产-教”和“学-教”实践教学基地及“三元-双向”对接-对话运行机制。       

地方应用型本科高校人才培养的困境与对策——基于产教融合视域

产教融合将产业和教育融合在一起,为进一步深化教育改革、提升应用型本科高校人才培养质量提供了有效途径。但当前地方应用型本科高校在产教融合中处境尴尬,产教双向良性互动的机制尚未建立。地方应用型高校应进一步明确自身办学定位,优化专业设置,建设一支稳定的“双师双能型”教师队伍;政府应加强引导,提供政策支持与经济扶持,打造产教协同育人共同体;同时建立并完善产教融合评估系统。     

产教融合视角下湖南高职院校“双师型”师资队伍建设现状分析

<正>2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出要加强产教融合师资队伍建设。2019年教育部等印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中指出“建设高素质‘双师型’教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作”。本文依据湖南2019-2020年湖南省高等职业教育质量年度报告，     

主持人语

<正>职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。新时代发展既具有中国特色又具有国际竞争力的现代职业教育体系,一方面要不忘初心、牢记使命,同时须厘清行进道路上的若干关键问题。2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》,标志着产教融合成为国家教育改革和人才开发的整体制度安排,产教融合迈入了新阶段。深化产教融合是构建现代职业教育     

树立“大 职教”观念 描绘发展新蓝图 上海市职业教育工作会议盛况回顾

展望“十一五”:上海职业教育发展目标努力构建与市场需求和劳动就业紧密结合的现代职业教育体系,为进一步满足人民群众终身学习和自我发展的需求奠定坚实基础。以就业为中心,坚持学历教育和职业培训并举,统筹优化职业教育和培训资源配置,着力提高办学质量和实习体系的社会服务功能。到2010年,中职学校调整到100所以内,并全部达到国家示范性中职学校基本标准;建成若干所国家级、市级示范性高职院校;职业院校     

高校《包装设计》课程项目化教学中融入式课程思政教育探究

在产教融合的背景下,为提高人才培养质量,完成“立德树人”的根本任务,《包装设计》课程应在重视培育学生设计能力的同时,将实践性与创新性有效融合,并兼顾思政教育与项目实践。该课程是视觉传达专业的核心课程,涵盖多种设计元素,有利于开展新的教学模式。本文以“项目化教学”为路径,结合《包装设计》实际教学案例,构建了“产教两结合、科教两融入”的教学新模式,有机融入课程思政元素,以此来锻炼学生的实践动手能力,增强学生的学习主动性和社会责任感、民族文化认同感,从而提高学生的综合素质能力,培养出具有综合素质较强的全方位设计人才。     

新工科视角下产教融合校企合作的机制研究与实践——以宿州学院生物技术专业为例

在全面深化新工科建设背景下,产教融合、校企合作是应用型本科院校创新人才培养模式、提升人才培养质量、深化教学改革的切入点,直接影响新工科教育改革的进程。现以宿州学院生物技术专业为例,以产业特点和需求为导向,重构人才培养方案、深化产教融合机制,搭建校企合作平台、健全创新创业教育教学组织体系,完善协同育人体制、构建校企合作“互聘互派”实践教学模式,推动“双师型”师资队伍建设等产教融合校企合作办学体制。     

民族地区产城教融合的内在逻辑及其实现——基于三螺旋理论的分析

我国少数民族地区社会经济发展滞后,产业基础薄弱,城镇化进程缓慢,其战略地位却至关重要。有效破解少数民族地区发展困境,关键在于实现产城教融合。三螺旋理论对研究民族地区产城教融合问题有着较强的理论适切性,融合的内在逻辑体现为：在产城教三螺旋中,民族产业是先锋核心,中小城镇是载体,职业教育是驱动力,人才是连接的纽带,能够提升三者交互而产生的知识、共识和创新三空间的融合程度,职业教育驱动知识空间、中小城镇承载共识空间、民族产业打造创新空间、人才要素提升三螺旋空间融合度等是推动民族地区产城教融合实现的有效途径。