一体化教学课堂评价方法探析

一体化课程教学改革以典型工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求安排教学活动,体现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一,能有效提高学生的综合职业能力。在一体化教学中,必须改革传统的以教师为主导的学生评价模式,建立以＂提高学生综合职业能力＂为核心的学生评价体系,全面提高学生素质,满足企业用人需求。     

工学一体化课堂教学质量评价研究与实践

本文针对工学一体化课堂教学中存在的问题,指出了一体化课堂教学质量评价的必要性,并从教学情景、学习目标、学习内容、教学方法、教学活动、教学资源、学业评价、师生关系等方面阐述了一体化课堂教学质量评价标准,以有效提高一体化课堂教学质量.     

一体化课程模式下班级管理工作的探索与实践

本文阐述了一体化课程相比较于传统课程在课程目标、授课形式、学生学习方式和课程评价模式四个方面的区别,重点阐述了一体化课程模式下班主任如何在以上四个方面有效开展德育工作,如何实践"以学生为主导""做中学、学中做",实现学生综合职业能力的培养与实践.     

改革一体化课程学生学业评价体系培养合格职业人

为满足现代生产组织方式的企业要求,努力培养出具有综合职业能力的合格职业人,准确评估人才培养目标的达成度,引导学生逐步提升职业能力,建立与行业企业相互认可的评价标准,本文提出对原有的传统评价模式进行改革.将国家职业标准和岗位工作标准纳入评价体系,与企业共同拟定评价标准,共同开发了6门一体化核心课程的评价方案.     

电气自动化设备安装与维修专业一体化教学改革研究

人才是我国经济社会发展的第一资源,技能人才是人才队伍的重要组成部分。一体化教学改革是转变技能人才培养模式的重要抓手,是推动技工院校改革发展的重要举措。本文通过对一体化教学改革意义的描述,采用实例描述一体化教学过程和方法,阐述对一体化教学改革的探索。     

技师学院学生职业能力评价研究

如何实现学生职业能力的科学评价一直是职业教育领域关注的热点和难点,本文引入德国＂职业能力与职业认同感测评项目＂（基于KOMET的能力模型和测评方案）,采用严格的测评方法,对学校相关班级进行职业能力测评,在科学分析测评数据的基础上,结合学校参与人力资源和社会保障部一体化课程教学改革试点班级和非试点班级学习效果进行分析,对学校一体化课程教学改革工作做出客观的评价,最终得出学校一体化课程教学改革中存在的问题及工作建议。     

面点制作课程一体化教学学生学业评价方法初探

在时代发展和一体化教学改革背景下,学生学业的评价应该关注学生的综合职业能力发展。本文在分析面点制作课程一体化教学中学生学业评价的目的、原则的基础上,对学生学业的评价方法进行了初步探讨,希望能对面点制作课程一体化的教学提供有益的参考。     

汽车检测与维修专业一体化课改与学生职业能力测评的实证分析

受人力资源和社会保障部职业能力建设司委托广州市职业技术教研室研究课题“技工院校一体化课程教学改革评价研究”,拟评估自2009年起全国30所技工院校开展的汽车检测与维修等5个专业中级工阶段的一体化课程教学改革试验工作情况,检测学生的学习效果,探索一体化课程教学改革科学、系统、可行的评价模式和技术手段。     

谈电气自动化设备安装与维修专业学生的职业能力培养

本文介绍了在电气自动化设备安装与维修专业一体化教学改革过程中,如何通过企业实践、专家访谈、代表性工作任务列举、典型工作任务提取、典型工作任务描述等形式,解决课程与生产实践活动有效结合的具体方法和途径.     

职业核心能力的综合评价法研究

为有效区分和选拔人才,在现有测评标准基础上增加等级评定功能,用模糊综合评价法构建了职业核心能力的评价模型,利用该评价模型可以提高职业核心能力评价的效度。经实验分析,结果比较符合实际情况。     

基于项目教学的新能源汽车专业学生评价体系研究

浙江公路技师学院以新能源汽车专业项目教学法为出发点,开展学生学业考核评价体系研究.围绕评价类型、评价内容和评价方法等因素,提出了过程性考核、目标考核和多元主体考核相结合的考核评价体系.过程性考核是指增加过程性评价比重,促进学生全面发展;目标考核是指增加能力评价比重,提升学生职业能力;多元主体考核是指采取教考分离、四轮联动的机制,合理评价学生学业水平.研究表明,采取过程考核、目标考核和多元主体考核有利于学生全面发展,有助于提升职业院校新能源汽车专业学生的学业成绩.     

电气自动化设备安装与检修专业一体化课改与学生职业能力测评的实证分析

人力资源和社会保障部职业能力建设司委托、广州市职业技术教研室的研究课题＂技工院校一体化课程教学改革评价研究＂,拟评估自2009年起全国30所技工院校开展的汽车检测与维修等5个专业中级工阶段的一体化课程教学改革试验工作情况,检测学生的学习效果,探索一体化课程教学改革科学、系统、可行的评价模式和技术手段。     

对工学一体化课程课堂教学的思考

随着一体化课程教学改革的推进和深化,课程实施取得了令人瞩目的成就,但是一体化课堂教学却存在不尽如人意的问题。本文从课堂教学中存在的问题入手,分析技工院校校方和一体化教师解决问题的方法和努力的方向,从而提高课堂教学质量。     

浅谈现代课堂教学评价

课堂教学评价是完整的教学过程不可分割的重要组成部分,具有导向、鉴别、激励等作用,其根本目的是促进学生发展、提升教师业务素质和提高课堂教学质量。现代课堂教学评价的根本目的就是要促进学生的发展、教师的提高和改进课堂教学实践。开展课堂教学评价活动,不管采取何种形式,目的都是推进素质教育,提高教学质量。因此,关爱学生发展,创设多元化的教学评价是现代教育的灵魂。     

汽车维修专业实践教学改革探索

技工学校的汽车维修专业教育,以培养汽车维修企业第一线能掌握多种不同技能的复合型人才为教育目标。“实践是检验真理的惟一标准”,实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段,理论与实践一体化教学模式是实践教学的重要组成部分,是最能体现技工教育特色的课程项目。     

数控模具专业项目化课程的探索与实践

职业活动导向课程强调“学习的内容是工作,在工作中完成学习”,这不仅解决了为什么教的问题,还解决了如何学的问题。在职业活动导向课程中,项目化课程是最能培养学生工作能力的课程模式之一,因为项目化课程具有产品性、综合性、案例型、学习性等基本特征。     

一体化课程课堂教学质量控制对策

本文提出,课程目标实现的有效途径是课堂。一体化课程的课堂教学实施是课程改革成功与否的关键环节,而教学实施过程中能否严格执行课程的标准要求,采取适宜的教学方式方法,完成课程设计的教学内容,最终实现专业人才培养目标,课堂教学实施过程的质量控制成为关键。     

钳加工专业一体化课改与学生职业能力测评的实证分析

人力资源和社会保障部职业能力建设司委托广州市职业技术教研室的研究课题“技工院校一体化课程教学改革评价研究”,拟评估自2009年起全国30所技工院校开展的汽车检测与维修等5个专业中级工阶段的一体化课程教学改革试验工作情况,检测学生的学习效果,探索一体化课程教学改革科学、系统、可行的评价模式和技术手段。     

中职数学课堂教学评价浅谈

数学课堂教学评价是对教学过程中教师的“教”和学生的“学”的状态和过程的价值判断,是为了更好地促进学生的学习和发展。本文针对中职生的特点,在对数学课堂教学评价重新认识的基础上,提出了一些思考。     

推进一体化课程教学模式提升技校毕业生就业质量——浅析一体化教学对就业质量提高的影响

促进素质就业、质量就业是技工院校的使命。本文通过分析影响技校毕业生就业质量的主观原因,阐述了实施一体化课程教学模式对增强技校生综合职业能力、提升就业质量的积极作用。