关于城乡美术教师交流机制的研究

加强城乡美术教师交流机制,是全面提高教师自身的素养,提高城乡美术课程教学质量的重要途径。经过对国内外美术教师交流机制现状的认真调查研究发现,近年来,我国城乡美术教师的交流虽然取得了可喜的进步,但在交流机制建构中仍存在一定不足,亟待进一步完善。笔者试图在:建立城乡美术教师选拔机制;建立城乡美术教师培养机制;建立城乡美术教师激励机制;建立城乡美术教师考核机制等四方面提出我们的建议。     

城乡学前教育一体化下农村教师质量提升研究——以山西省芮城县为例

农村幼儿园教师质量是提高农村学前教育水平,缩小城乡学前教育差距的关键。山西省芮城县作为一个普通的农业县,在推进“四位一体”的城乡学前教育一体化改革中,通过城乡教师交流轮岗机制、一体化培训机制以及城乡教师教研一体化,有效提高了全县幼儿园教师专业发展水平。芮城县的经验表明,通过建立城乡教师专业发展共同体、幼儿园学习共同体以及培养农村本土幼儿园教师等方式可以有效提升农村幼儿园教师质量。     

城乡中小学教师交流互动的调查研究

为了解当前我国城乡中小学教师交流互动的现状，本研究对河北、河南、广东、重庆、上海等地部分中小学教师进行了问卷调查。通过数据分析发现，教师在互动态度、互动途径以及互动年限上各有诉求，不同年龄、性别、学校类型的中小学教师在互动认知、互动需求、互动行为上也有显著不同，制度、舆论、学校等因素对城乡中小学教师的互动认知和互动需求有很大的影响。针对上述情况，应完善城乡教师交流互动的相关政策，大力发挥舆论的导向与指引作用，积极发挥学校在城乡教师交流互动中的支持作用，提高教师个人参与互动的意愿。     

论少数民族地区农村义务教育教师流动的困境与出路

教师流动是均衡配置优质教师资源的有效途径之一,也是教育公平的应然之义。我国少数民族地区农村义务教育教师流动主要有三大困境,即主体困境、文化困境和组织困境。其成因是在自然环境、经济发展水平、教师管理体制、文化习俗和教师来源等各种因素综合作用形成的。具体来说,可通过加大少数民族地区扶贫力度、丰富城乡教师交流形式、设立教育优先发展区域、拓宽师资补充渠道及完善教师在职培训制度等方面的举措加以应对。     

河南省农村教师队伍建设的现状及对策

教师队伍建设是提高教育教学质量的基础和保证。河南省农村教师队伍存在着学历与能力不匹配、教育资源紧缺、教师专业发展困难、培训效率不高等问题。因此,必须加强农村教师培训,提高农村教师教学能力;丰富农村教育资源,构建教师专业发展支持体系;实行城乡教师交流,推进城乡教育均衡发展;建立有效机制,吸引优秀人才从事农村教育事业。     

论城乡幼儿教师交流制度建设

幼儿教师资源配置的城乡差距是制约学前教育均衡发展的瓶颈之一。城乡幼儿教师交流有利于农村幼儿教师队伍建设,缩小城乡幼儿师资建设水平上的差距。教师交流需要制度作保障,因此,建立健全城乡幼儿教师交流制度成为必然。城乡幼儿教师交流制度主要包括宏观性制度和微观性制度。其中,城乡幼儿教师交流的宏观性制度包括程序性制度和补偿性制度,微观性制度包括城乡幼儿教师交流的选拔制度、培养制度、激励制度和考核制度。     

城乡小学英语教育现状调查与均衡发展

采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法,选取6所城市小学和6所农村小学的英语教师作为调查和研究对象,探讨师资结构、教学资源、教师教育科研能力等问题。结果表明,城乡师资结构不均衡;城乡教学资源不均衡;城乡教师教研能力都很弱,农村尤其严重。要促进城乡小学英语教育均衡发展,必须加强农村小学英语教师队伍建设,提高农村教师基本素质;加大对农村小学的经费投入,完善教学设施;实行城乡英语教师帮扶制度,加强校际交流与合作,实现资源共享。     

皖北城乡旅游一体化发展研究

通过对城乡旅游一体化的内涵和外延进行界定,并在对城乡旅游一体化研究现状以及皖北都市旅游和乡村旅游进行梳理的基础上,从旅游主体、客体以及中介体等方面分析了皖北城乡旅游一体化发展的动力机制,进而从城乡旅游一体化规划与管理理念、城乡区域合作模式、旅游品牌形象塑造和产品开发、旅游人才培养机制等方面提出了皖北城乡旅游一体化的发展策略.     

城乡一体化进程中城乡粘合机制研究述评

对城乡粘合机制进行文献梳理发现:学界关于城乡粘合机制的论点主要有六点,分别是社区粘合说、中间地带粘合说、产业粘合说、生态粘合说、交通交流粘合说、文化教育粘合说;媒体关于城乡粘合机制的观点有六个,分别是人才交流粘合论、商业交流粘合论、公共服务交流粘合论、文化交流粘合论、涉农产业粘合论、公益组织粘合论.当前城乡粘合机制研究偏重于定性分析、宏观视角、分散论述及机制理解,预计未来研究将逐步走向定量实证、微观视角、系统分析与机理探索的道路.     

农村幼儿教师队伍建设的现实问题及政策选择

：构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,加强农村幼儿教师队伍建设是今后一段时间我国学前教育政策关注的重点。目前我国农村幼儿教师队伍在数量、结构、质量等方面还存在诸多问题,应强化政府主体责任,建立多元开放教师补充机制,完善教师管理制度,落实教师权益保障,建设一支高素质专业化的农村幼儿教师队伍,切实保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。     

新时代城乡融合发展的方法论及其路径选择

在历史唯物主义视域下,城乡关系的发展经历了从“城乡混沌一体”到“城乡二元对立”,再到“城乡融合”的逻辑嬗变过程。新时代城乡融合发展,要坚持普遍性与特殊性相结合,坚持顶层设计和“摸着石头过河”相结合,坚持个体发展和共同发展相结合,坚持系统性、整体性思维,坚持底线思维,坚持城乡可承受度和发展实效的统一等科学方法。在此基础上,新时代城乡融合发展应结合实际探求健全城乡居民利益表达机制,提升城乡服务供给机制,构建公平的城乡利益补偿机制,强化城乡利益整合机制,完善城乡主体利益协调机制,以切实促进城乡融合发展。     

社会共治视角下食品安全风险交流机制研究

日本食品安全风险交流以双向沟通机制、风险素养培养机制和国际合作机制为核心,形成了政府主导下多元主体参与的社会共治格局。但在核泄漏事故中仍呈现出交流手段陈旧,交流方案滞后,专家与公众的风险认知差等问题。我国应在总结日本经验的基础上,以“社会共治”理念为引导,通过明确风险交流主体的定位,搭建多样化信息沟通平台,建立风险交流公众参与机制,加强风险交流的国际合作来推进食品安全风险交流机制的建立。     

嵌入性理论视域下乡村教师培训动力机制探赜

乡村教师培训是发展乡村教育、助力乡村振兴战略的重要举措,对促进我国城乡统筹、教育公平和高质量发展极具现实意义与实践价值,构建乡村教师培训长效动力机制成为当前乡村教师专业发展的迫切要求。然而,研究发现,乡村教师培训仍面临“动力不足”“效率低”“效果差”等现实阻隔。为此,研究基于嵌入性理论视角,从政治嵌入、文化嵌入、关系嵌入、认知嵌入等方面廓清乡村教师培训的动力逻辑,审视当前乡村教师培训动力机制失衡的问题,主要表现在：乡村教师制度脱嵌与规制缺位,文化场域断裂与异化,开放性和互动不足,认知错位与主体迷失,等等。未来应以发挥动力机制的积极作用为目标,从创新乡村教师培训制度、强化激励约束机制,立足乡村教师生命价值、重塑乡土文化场域,创建乡村教师培训网络、建立教师专业发展共同体,重塑教师角色认知、发挥教师的专业自觉性等方面为乡村教师培训动力机制建构提供参考。     

我国农村公共产品供给的制度缺陷与创新策略

我国农村公共产品供给存在县乡财政困难、农民负担过重、城乡差距过大、供给总量不足且结构失调等问题,造成这种缺陷的主要原因是各级政府财权与事权不对称,城乡有别的公共产品供给制度,自上而下的农村公共产品决策机制以及供给主体单一的影响。因此,要明确各级政府的职责范围,建立城乡一体化的公共产品供给体制,建立农村公共产品合理的需求表达机制以及多主体的农村公共产品供给体系,以保证农村公共产品的有效供给。     

城乡义务教育均衡发展的财政保障问题研究

城乡义务教育均衡发展是落实科学发展观,缩小城乡公共产品供给差距的客观要求。在城乡义务教育均衡发展的财政保障主体和经费投入上都还存在较大的差异性。必须进一步明确各级政府对农村义务教育的经费投入实际主体责任,完善财政投入机制,实现城乡义务教育均衡发展。     

城乡融合视角下的农村环境治理体系重建

农村环境治理体系作为生态环境领域国家治理现代化体系的重要组成部分,是我国环境治理现代化的应有之义。城乡融合发展战略对我国农村环境治理提出了新的转型要求。然而实践中,农村环境治理中的主体功能堕距、资源配置失衡、机制运行不畅与目标整合难题,阻碍了农村环境治理的发展,成为生态环境层面城乡融合的发展羁绊。面对客观形势,以城乡融合为导向,在城乡互融互通中整合城乡环境治理资源,重塑农村环境治理主体、要素、机制与目标,实现城乡人与自然和谐共生的现代化,是农村环境治理体系发展的路向选择。     

土地增减挂钩与美丽乡村建设协同机制的构建

城乡建设用地增减挂钩与美丽乡村建设作为我国节约土地资源、建设新农村和推进城乡一体化发展的两项重要政策,在目标导向、参与主体、政策对象等方面存在部分叠合一致性,但在价值观念、政策资源以及激励机制等方面又存在冲突与不协调性。按照协同学观点,应建立多主体参与机制、有效资源整合机制、考核评价机制,以实现政策之间的协同发展。     

城乡义务教育一体化发展视阈下的县域内教师交流政策研究

县域内教师交流是我国城乡义务教育师资一体化发展的重要路径。在借鉴国外经验的基础上,我们应立法确定教师的公务员身份,割断教师与学校间的“绑定”关系;制定高层次的县域内教师交流政策实施要求,突破县域决策局限;在尊重教育和尊重教师的原则下明确规范的县域内教师交流程序;统筹规划教师交流相关配套政策,形成合力助推交流政策落实。     

教育均衡视域下城乡学前教师资源配置研究

师资均衡配置是教育公平的核心。采用泰尔指数探究2006-2020年我国幼儿教育专任教师、专科及以上学历教师以及有职称教师资源在城乡的配置差异性状况及主要问题。结果表明我国专任和专科及以上学历幼儿教师资源配置差异性减小,专任数量和学历问题得到有效解决,组间贡献率是总体差异的主要来源,城乡间不公平问题仍存在;城乡有职称教师资源配置差异性增大,不公平问题严重,尤其是乡村内部和城乡间配置问题凸出。对此要从建立幼儿教师职称评选制度、转变乡村园所职业认知、完善城乡教师流动机制等方面缓解配置差异。     

主体功能区政策下的新疆绿洲城乡互动新格局

新疆是典型的绿洲经济,其本质要求是环境友好型、资源节约型经济。该文通过对主体功能区政策导向下绿洲城乡互动机制的研究,认为根植于交通网络的城乡产业互动是绿洲经济的崭新未来,是实施主体功能区政策的基本途径。