大学英语后续教学课程设置研究

此研究基于语言课程设置理论,采取了定量和定性相结合的研究方法,进行大学英语后续课程设置需求分析,探究大学英语后续课程设置的体系,具有一定的现实意义和实用价值,能为今后大学英语后续教学课程优化设置方面提供理论指导和现实依据。     

再谈大学英语后续课程建设

本文在肯定大学英语后续课程改革成果的同时,指出后续课程建设还存在着一定的问题：学生英语水平达不到后续课程需求;教师专业知识结构发展相对滞后;课程设置缺乏延续性和系统性。在此基础上提出了一系列建议,以期对大学英语改革有所启发。     

民族院校大学英语后续教学的需求分析

需求对大学英语教学具有及其重要的决定作用。本文以需求分析理论为依据,通过问卷调查,从社会需求和个人需求两方面来探讨民族院校开设大学英语后续教学的必要性.调查结果表明:在偏远地区的民族院校实施大学英语后续教学是符合时代要求,符合大多数学生愿望的。     

大学英语后续课程中的诗歌教学

通过对学生需求的分析,确定开设人文素养课程,在后续课程中引入诗歌教学,并就其可行性提供了一些试行方法,以求在今后以提高学生综合素质和英语语言应用能力为主的教学中,融入具有运作可能性的诗歌教学．作为大学英语后续课程教学的一种探索。     

大学英语四级后课程设置的探索——以北京化工大学2008级非英语专业学生为例

四级后大学英语的课程应主要为社会文化类和ESP课程,采用CBI的教学理念,保证大学生英语能力稳步提高的同时,培养学生的文化素养,掌握专业相关的英语,进行个性化学习,以满足各自不同专业发展的需要。在此基础上,我校为2008级的部分学生开设了一学期的社会文化和文学类的四门拓展课程,经过一个学期的实践,学生的文化素养、自主学习能力和交际能力均得到了加强,教学实践表明该方案具有较强的可行性。     

大学英语后续教学课程设置与培养模式

大学英语后续教学以培养具有语言技能和专业知识的应用型、复合型人才为主要目的,课程设置应该具有多元化、灵活性、实用性,培养模式应该是以"语言技能+专业知识"为主要手段的教学模式。     

对大学英语后续教学的思考

大学英语后续教学在许多学校没有受到足够重视,尤其是在我校,从而导致了学生四级后的英语学习基本中断。本文通过对社会需求和入学新生英语基础的分析,就课程设置、教学管理、师资、教材及教学形式等方面提出了若干建议。     

论大学英语后续课程中批判性思维的培养

目前,国内普通高等院校纷纷开设大学英语后续课程。大学英语后续课程除了实用性强,内容丰富,选择多样化外,最重要的一个特色是有助于培养学生的批判性思维。而批判性思维是创新性思维培养的前提,是健全人格的基本要素。所以教师需改变传统角色,树立批判的教学态度;改进教学风格,采用"任务型"教学模式;建立"过程性评估"课程考核体系,激励学生的批判性思维。     

大学英语模块化课程设置与实证研究

传统的大学英语课程设置注重语言知识的积累,但在一定程度上忽略了应用能力的培养和文化素养的提高。研究大学英语模块化课程设置可发现,要真正提高学生的英语水平,必须改革现有的课程设置,在基础英语阶段后开设后续课程和双语/外语教学课程,以确保整个大学阶段英语学习不断线,实践证明,这一方案对英语教学有很大的促进作用。     

西部少数民族地区地方性工科院校大学生英语自主学习能力情况调查

用问卷调查的形式,分析了西部少数民族地区地方性工科院校的学生在自主学习能力上的优势与不足,从而有针对性地就如何提高西部少数民族地区地方性工科院校学生的自主学习能力,提出了一些具有建设性意义的建议。     

浅析大学英语后续教育

大学英语后续教育是大学四年英语学习不断线的重要保证,也是大学英语教学不可缺少的一个环节。但是目前大多数院校在完成基础阶段教育之后就不再开设英语课程,导致大多数学生的英语学习出现了断层现象,外语水平也随之下滑。因此,以培养和提高学生语言应用能力为主的大学英语后续教育已迫在眉睫。本文试从大学英语后续教育的现状及其对策与分析进行探讨。     

浅议大学英语的自主学习

近年来,培养大学生自主语言学习能力越来越受到外语界同仁关注。本文结合新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行),阐明了大学英语自主学习的重要性、自主学习的涵义以及如何培养和提高大学生的英语自主学习能力。     

大学英语个性化选修课程建设调查研究

以东北财经大学为例,采用问卷调查方式,分析学生对大学英语个性化选修课程设置的满意度及教学质量的状况。调查显示:学生对选修课程的预期与开课实际情况存在差距,虽对自身英语综合应用能力评价较低,但急切希望提高专业相关的英语水平。对此,需要明确课程设置的原则,完善个性化考评机制,并促进教师个性化发展。     

北航大学英语教学改革的构想与实践

随着大学生入学人数不断增加,入学水平逐年发生变化,原有的教学指导思想和课堂操作模式越来越不适应学生的实际要求,为此北航外语系大学英语教研室对于大学英语教学采取了五项改革措施:整合课型、课内外结合、分级教学、大小班结合、与专业阅读结合等.虽然这五项措施在实践中还需要不断完善,但对于大学英语教学改革不失为一种有益的尝试.     

学习强化自主学习策略,培养语言学习的自主性

自主性学习策略对语言学习具有重要作用,目前,大学英语学习中对策略的认识和运用不容乐观,学生英语学习效率普遍偏低。本文通过问卷调查内蒙古师范大学一二年级学生的大学英语自主学习程度,了解学生学习英语过程中的自主性有多大,分析了各项自主学习策略运用的现状,找出问题,给予建议,使学生在英语学习过程中能够有效使用自主学习策略,从而提高学生的学习效率。     

关于大学英语自主学习的几点建议

本文从自主学习的内涵出发,基于国内外对英语自主学习的启示以及笔者在教学中的经验指出:成功的自主学习应建立在师生共同努力的基础上,充分运用元认知策略、认知策略和情感策略来进行;在英语学习中,自主学习能力的提高可以通过确立正确的学习观念,培养积极的学习兴趣,充分利用相关的学习资源等方法来实现。     

后摄自主学习与英语课程设计

自主学习模式是目前比较流行的教学模式之一,虽然中国内地的外语学习者在自主学习意识上与西方学生无显著差异,东方文化下的集体主义和传统的教师权威思想都表明,在教师指导下的后摄自主结合小组学习可以成为中国学生外语自主学习的基本模式。教师引导学生开展以小组或项目为中心的自主学习,在教学过程中应特别重视增强他们的自主学习意识,为今后探索与实践在教师指导下的自主学习打下基础。     

第二课堂大学英语教学的思考与实践

大学英语教学与其他学科有其共性 ,但英语教学毕竟不同于其他学科 ,其特殊性表现在它是一门实践性很强的学科 ,仅仅依靠有限的课堂教学是难以充分发展学生综合运用英语语言的能力。依托现代教育媒体 ,在大学校园开辟第二课堂 ,符合语言学习的规律。把大学校园建设成一个“英语语言教学资源超级市场” ,使得能力不同的同学得到不同的训练 ,真正体现了大学英语教学的目标、方法、模式和所要遵循的几个原则     

大学英语网络自主听力模式研究

文章以自主学习理论为基础,构建了网络自主听力模式,提出了该模式的具体实施程序以及听力主题网站的制作方案,阐释了这种开放而多元的新型听力学习模式使英语学习向着个性化、不受时间和地点限制、独立自主的方向发展,体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。