小学与初中英语教学衔接策略初探

当前农村小学生升入初中后就面临着英语学习的挑战和困惑,英语成绩过早出现了两级分化现象。因此,小学英语与初中英语教学衔接问题是值得我们深思和探讨的。     

少数民族预科班英语教学初探

我国有十二所民族学院,每所民族学院都设有预科,预科学生全部来自各兄弟民族,学生在预科学习一年,考核合格后升入大学本科学习。英语是预科学生的必修课,预科班的英语教学具有承前启后的作用,既要巩固中学阶段所学的语音、词汇、语法等知识,又要为下一阶段学习《大学英语》打好基础。目前预科学生大多使用文理科通用《大学英语》预备级教材,因此,如何上好预科班的英语课是一个值得研究的课题。     

如何防止和解决大学生英语两级分化的问题

<正> 中国是世界上学习英语人数最多的国家,但从国民外语素质来看,我们的英语教学还属于广种薄收。虽然,绝大部分初、高中学校都设英语课,但普通高校新生入学时英语水平仍然偏低,而且参差不齐。有一部分学生连国家教委规定的大学英语预备级教材都难以接受。即使分快慢班授课,每个班上学生英语水平的差距仍然很大,而且往往是差距越拉越大,以至某些学生在大学毕业时英语还过不了关。要防止和缩小这一差距需要教师全身心地投入教学,钻研教学方法,摸清学生学习规律,端正学生学习英语的目的,培养学生学习英语的兴趣,积极地与教师配合,师生共同努力完成教学任务。     

从外语磨蚀的角度分析“年龄小优势论”

中国学生英语学习起始年龄问题是外语教育界研究的热点之一.多数人认为:年龄小的比年龄大的学得好,即"年龄小优势论".从外语磨蚀的影响因素,如学习者年龄、学习动机、读写能力等,分析了"年龄小优势论"的片面性.通过实证研究并结合"关键期假说"的相关研究成果,对我国学生英语学习的起始年龄提出了一些建议:外语学习应当从小学开始,不宜推迟到初中;小学开设英语课不是越早越好,9～10岁开始学英语可能会更好.     

英语课堂教学个案研究

文章旨在参照“伯明翰模式”对小学英语课堂结构进行个案分析,并进而与英语国家的一小学英语课例进行对比,以凸显作为外语的英语在中国小学课堂的教学结构特点。     

浅谈农村初中英语课外活动缺失对教学的影响

随着新课程推进，农村初中英语教学变得越来越困难：学生的英语学习兴趣在减退，两极分化在加剧，农村初中英语课外活动缺失，每个班上都出现了大批偏差学生，英语课成为学生最头疼的课程；教师上课推不动，能回答老师问题的学生越来越少，英语课成为种单向灌输低效课。同时学生的英语成绩每年都在大幅度下滑，英语成绩的下滑成为农村教育质量下滑的典型代表，农村初中英语课外活动较少对教学造成了影响。所以在新课改实施的过程中，农村初中英语教学遇到了前所未有的困难。     

浅谈如何搞好中学与大学英语的教学衔接

中学英语教学大纲明确指出:“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,其中侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”。由此可见,中学英语教学的基本目的,是为进一步学习,即升入大学做准备。实践中,中学的英语教学为升入大学继续学习,准备得如何呢?能否顺利实现教学上的衔接呢?本文就此谈一点粗浅的认识及其对策,求教于同行。     

英语教学中非智力因素的分析研究

艺术专业学生由于英语基础较差,在英语学习中普遍存在畏难和投机心理。在艺术专业英语课的教学中,教师可通过激发学习兴趣、学习动机、帮助学生提高认识和改善师生关系等非智力因素的开发来提高英语课堂教学质量。     

英语课外阅读对中国学生英语水平的影响

英语课外阅读是英语学习的一个重要途径.本项研究通过对比教学实验,采用定量研究的方法,考察英语课外阅读对学生英语水平的影响;采用开放式问卷调查,考察学生对英语课外阅读的态度.结果表明:1)英语课外阅读对提高学生的听力、阅读、写作和口语水平具有积极作用;2)教师在开展英语课外阅读时,应让学生明确英语课外阅读的重要性,引导学生合理安排英语课外阅读时间,并注意学生对英语课外阅读材料的需求.     

如何引导新生进行英语学习

英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”（好的开头是成功的一半），因此，解决好初一英语学习“人门”的问题，是他们学好英语的前提。农村初中学生，小学阶段几乎没有学过英语，即使开设了一两节课，也没有真正上起来，进入初中后，一切得从字母学起。     

粤西农村小学英语学习影响因素调查与分析

采用问卷调查的方式,对粤西农村小学英语学习情况进行统计分析,探讨同伴关系、学生视角的师生关系、家庭支持与英语学习的关系;教师课堂教学方法与班级学习氛围的关系。研究结果表明:同伴关系与英语学习呈显著正相关关系;学生视角的师生关系与英语学习呈低度正相关关系;家庭支持与英语学习呈低度正相关关系;教师课堂教学方法与班级学习氛围呈显著正相关关系。影响学生英语学习的内在因素是学生的学习动机,外在因素是学校、同伴、教师和家庭。     

大学生自主学习情况调查及分析

针对“自主学习”的热点问题,探讨了其内涵,并从学习归因、自我效应、教师角色及学习动机四方面,对学生做了调查分析,发现大学生确实有一定的自主学习能力,但不足的是,对学好英语自信心不强,容易受到外界因素干扰,这一发现对深化英语课的内容及教法改革提供了重要参考。     

浅谈小学英语教学中口语能力的培养

学生经过小学六年的英语学习,仍然说不出一句完整的句子,不能自如的运用所学的句型流利的与人交流,是什么原因导致了这一现象的产生呢,,就我个人看来,缺乏良好的语言环境,家长重视程度不够,学校大班教学,学生积极性不高等一系列因素导致了大部分学生的英语学习始终是“哑巴英语”这一现象。     

谈如何处理英语课上学生的语言错误

如何巧妙地处理英语课上学生的语言错误,这是英语教师语言教学中的一门艺术,处理得好坏会直接影响学生的学习兴趣和教学效果。如何对待课堂上的语言错误呢?我想结合自己的教学实践,谈几点看法。 一、别直接说“你错了”     

趣味性与大学英语教学

学习兴趣是一个人力求认识世界 ,渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有感情色彩的意向活动。外语学习兴趣是一个外语学习者力求认识世界 ,渴望获得外语知识而带有感情色彩的意向活动。外语学习兴趣是学生外语学习自觉性和积极性的核心因素。因此 ,英语教师一定要在学生学习英语的主要场所———英语课堂上 ,通过用英语组织教学、鼓励学生参与教学、充实规律性教学内容等多种手段 ,培养学生的外语学习兴趣     

也谈“学习外语越早越好”

目前国内儿童学习英语的热潮一浪高过一浪 ,市场上也出现了儿童英语教材大战 ,社会上也涌现出各种各样的外语培训中心 ,其理论根据就是“学习外语越早越好”。但实际上心理学家和语言学家并未准确得出这一结论 ,语言学家的实验并不能证实学习语言“临界期”的存在。我国政府组织的大规模的调查也未能证实从小学开始学英语的学生就一定比从初中开始学习的学生成绩好。英语在我国是外语 ,除了课堂教学外 ,没有一个很好的习得环境 ,教师就成为学生主要的学习和模仿对象 ,但我国目前小学英语师资状况不容乐观。如果有很好的师资、相应的教学条件和恰当的教学方法 ,儿童是可以学习英语的 ,但不是“越早越好”。     

英语专业基础阶段综合英语课教学初探

<正> 综合英语课是一门训练综合技能的课程,《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》说:“在基础阶段,开设综合英语课以全面进行技能训练是十分必要的。”综合英语课在于传授系统的基础语言知识(语音、词汇、篇章结构、语言功能/意念等),训练基本语言结构(听、说、读、写),培养学生初步运用英语进行交际的能力。同时指导学习方法,培养逻辑思维能力,     

英语学习真的“越早越好”吗?——来自一项追溯性研究的证据

正一、前言2001年,中国教育部颁布的《小学英语教学大纲》对英语教学提出具体教学要求——"小学从一年级开始开设英语课"。此后,全国城市、乡村小学陆续开设英语课程,外语培训机构忙于推出幼儿英语培训项目,幼儿园乐于开设英语当成办园的特色课程,形成小孩(幼儿)学习英语的热潮。但是,此前桂诗春教授(1992)曾质疑"外语要从小学起"的做法,在他看来,外语学习"越早越好"只是一个从理论到实践都没有充分依据的假设;赵世开教授(2002)分享了自己的感受,"幼儿时和小学时学的外语似乎对我语言能力的开发没有起什么大的作用";基于广东省小学英语教育现状的调查,董燕萍教授(2003)认为"外语从小学起"在我国没有很大的必要;王蔷教授(2011)认为,小学英语     

初中教师领导行为的城乡比较研究

选取948名城市和农村的初一、初二年级学生为被试,采用“教师领导行为问卷”考察教师领导行为的城乡差异。结果发现:(1)城市和农村初中生期望的教师民主行为均多于知觉到的教师民主行为,但期望的教师权威行为均少于知觉到的教师权威行为;(2)城市初中生期望的教师放任行为多于知觉到的教师放任行为,而农村初中生期望的教师放任行为少于知觉到的教师放任行为;(3)农村初中生期望的与知觉到的教师领导行为(除权威行为外)之间的差距均大于城市初中生;(4)与女生相比,男生期望更多的教师权威和放任行为。     

大学生英语课外阅读能力提高途径探讨

英语课外阅读是英语学习的一个重要方面。鉴于大学生英语课外阅读量不足,教师应通过合理有效的指导和监督,提升学生的阅读兴趣和阅读技能,实现自主阅读,使学生读中有得、读中有乐。