新课程背景下学生自主学习品质的培养

在推进数学课程改革实验的大背景下，以更加理性的态度观察课堂数学活动中学生自主学习方式的改变，须从五个环节培养学生良好自主学习品质：培养自主学习需要，创设自主学习环境，激发自主学习情感，探索自主学习途径，检验自主学习成果．     

谈英语教学中学生自主学习能力及其培养

自主学习是外语学习的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于其自主学习能力。自主学习能力的培养,关键是需要创造支持自主学习的环境,提供适合自主学习的学习资源和指导学生自主学习的学习策略。     

论边远民族地区大学英语自主性学习方式的培养

边远民族地区非莫语专业学生大学英语学习方式存在被动依赖、封闭、机械等问题.自主学习强调学生在学习中的主体地位,重视学生在学习活动中积极主动的反应.民族地区高校应该培养学生学会自主抉择学习、自主控制学习、自主创造学习、自主合作学习、自主批判学习、自主评估学习.这样,学习者能够自我选择、组织并实施学习计划,能够发挥学习者自主学习的积极性、自觉性、主动性、创造性,达到自主学习.     

网络环境下英语自主学习能力培养研究

新时代需要精通英语的复合型人才,英语自主学习能力日益重要.网络环境给英语自主学习带来便利,提高自主学习的质量,满足个性化的自主学习需求.而网络环境提供的英语学习资源信息量大,质量良莠不齐,增加英语自主学习筛选信息成本,消解学生自主学习的动力.对此,高校应当充分发挥网络环境的优势,扬长避短,通过灌输英语自主学习理念与方法、利用翻转课堂提供英语学习资源、完善学生英语自主学习监控与评价体系等途径提高学生英语自主学习能力.     

大学日语教学自主学习教学模式应用实证研究

构建了一种学习者自我导向的教学模式———自主学习教学模式。教学实践证明,大学日语教学自主学习教学模式在阅读和总分上优于传统教学。日语教学自主学习教学模式培养了学生自主学习的意识,激发了学生自主学习的兴趣,养成了学生自主学习的习惯,使学生体验到了自主学习的乐趣。     

关于中学生自主学习的几个关键问题

要正确认识和实施中学生的自主学习,首先要对自主性与自主学习进行科学把握。培养中学生的自我监控学习能力是培养自主学习能力的关键,课堂教学是中学生自主学习的中心环节,创造宽松的学习环境是中学生实现自主学习的前提,教师提高素质,更新观念是实施自主学习的切入点。     

外语教学自主学习新理念刍议

本文介绍了外语学习者自主学习的概念和自主学习的相关要素并从自主学习的教学模式、角色定位、能力开发及建立自主学习中心方面阐述了外语教学自主学习这一新的理念。     

大学英语课堂教学中自主学习能力培养

大学英语教学实践中,可以采取发现式学习促自主学习,以任务活动型学习拓自主学习,以探究式学习激自主学习等策略,加强自主学习能力的培养.     

外语专业学生自主学习模式探析

自主学习是实现高效学习的前提。进入 2 1世纪 ,外语专业学生的学习环境及目标与传统的学习环境及目标有较大不同 ,因而其学习模式也应相应改变。本文依据作者近两年的调研结果 ,提出了一种自主、高效的学习模式 ,其过程特征为 :自主意识觉醒、学习目标、内容及方法的自主选择、学习行为的自主监督、学习效果的自主检测、对前期学习自主反省及自主修正等     

多媒体与大学生英语自主学习能力的培养

本文根据建构主义和人本主义心理学理论,分别介绍了自主学习的内涵、自主学习的理论基础、自主学习的必要性、多媒体在培养大学生英语自主学习能力方面的优势以及如何利用多媒体来培养大学生英语自主学习能力,目的是探索大学英语教学改革进程,培养学生自主学习能力,以提高大学生英语学习效率。     

大学英语网络自主学习模式述评

网络化教学是国家教育现代化、信息化的重要体现,也是今后外语教学改革的方向。大学英语教学改革就是要实现网络化教学,而网络化教学方式就是自主学习,实现由“教”到“学”的根本转变。本文旨在叙述评论现有的主要大学英语网络化自主学习模式,提出自己有关网络自主学习的观点,厘清网络自主学习的一些问题,为网络自主学习提供参考。     

学习共同体环境下大学英语自主学习实证研究

文章使用测试、问卷、访谈和学习评价表等手段从学习共同体与大学英语自主学习相结合的教学试验角度,分析学习共同体对于激发、培养学生自主学习意识和提高英语语言能力的作用.研究发现：学习共同体是一种行之有效的英语课堂教学手段,与学习者英语自主学习有很大相关性,对实验组学生自主学习的意识培养和英语语言能力的增强起积极作用.     

学习者自主与新型外语学习的文化自觉观

在外语教育中要实现“学习者自主”的宗旨,必须培养学习者自主的文化自觉意识,考虑影响学习自主文化自觉意识构建的因素,在自主文化中给教师正确定位,实施语言学习自主性的相关策略,使师生尽快适应这种全新理念,以应对信息社会的挑战。     

动机与自主学习

学习自主是高等教育的一个重要目标,但自主学习能力的培养却是个复杂的过程。分析了学习动机与自主学习之间的关系,并提出了外语教学中增强学习动机、培养自主学习能力的几点具体建议:转换教师角色,营造轻松互动的课堂语言环境;进行策略训练,增强学生语言学习的自信心;实现教师自主,促进学习者自主。     

培养大学生英语自主学习能力初探

自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为。信息时代要求人人终身受教育,而终身教育要求学习者具备自主学习的意识和能力。英语语言学习策略理论为学习者自主学习提供了可能。教师在培养大学生英语自主学习能力过程中,要帮助学生树立自主学习意识,成为自主学习的组织者、评估者和资源库。     

心理环境与英语自主学习

为探索目前普通高校非英语专业学生英语自主学习能力存在很大差异的原因,专就两个非英语专业班的心理环境和英语自主学习能力进行调查与对比分析,发现心理环境与英语自主学习能力之间存在很大的正相关。因此,需要从心理学的角度对心理环境与英语自主学习之间的相关性展开分析,并就如何构筑良好的心理环境以促进学生英语自主学习,提高大学英语教学质量提出对策意见。     

英语课堂教学中自主学习能力的培养

学习自主性研究一直是近三十年来语言教学界研究的热点,并取得了丰硕的成果。在综合国内外学习自主性这一领域研究的基础上,对学习自主性这一概念及其定义和影响学习自主性的因素进行了分析,通过对目前大学生学习自主性调查,提出了对外语教学与研究的启示。     

论少数民族学生外语自主学习能力的培养

自主学习能力对于学习者而言是一项重要技能,是实现终身教育所必备。文中分析了自主学习能力的培养对于少数民族外语学习者的重要性,探讨了在现代信息技术日益改变着教学模式的背景下如何培养少数民族学生的外语自主学习能力。笔者认为,树立以学生为中心的教学理念是实现自主学习能力培养的关键,培养学习动机、学习策略以及利用网络资源的能力是提高学习者自主学习能力的三个重点。     

影响英语学习者接受自主性学习因素的调查与分析

自主学习是学习者把握自己的学习、是学习者在以学生为中心的课堂学习中必须具备的一种能力,而培养这种能力也是教育的最终目的。如何界定和培养这种能力,国内外许多学者已经进行了大量的探讨与研究。本文首先界定了"自主性"这一概念的三个维度,然后对非英语专业二年级两个班学生问卷调查的结果进行了因子分析,试图找出影响学习者接受自主性英语学习的几个主要因素。结果表明,学生接受自主性学习所带来的学习行为及学习观念转变的程度受到三种主要因素的影响:学习者对教师角色的理解、学生期望和教师反馈、学习者的信心。     

中国传统文化与外语学习自主性

学习自主性概念常常被认为是西方的文化价值观念 ,因而不适用于中国。文章从广义的自主性概念入手 ,探讨中国传统文化对外语学习者的影响 ,并通过问卷调查得出结论 :中国传统文化并不排斥学习自主性 ;中国学生同样有自主要求 ;中国外语教学也应重视学习自主性