义务教育化学“科学探究”内容解析

按照《义务教育化学课程标准(2011年版)》修订的义务教育化学教科书于2012年9月开始在中学使用,以两个版本义务教育化学课程标准中“科学探究”为研究对象,从科学探究目标、科学探究内容对比了解科学探究内容的变化,提出实施建议.     

试论科学方法教育评价

对科学方法教育评价的概念、意义、评价的内容及标准进行分析,并提出科学方法教育评价的原则。     

科学探究中的科学解释

提高学习者学习的主动性,真正实现学习者能动和主动地发展,构建学生自己的科学知识结构是科学课程改革的核心目标。科学探究是这次改革的一项重要措施。通过从更深层次上对科学课程标准的解读,发现科学探究的核心是科学解释。从科学解释和科学探究的关系上来把握科学探究的内涵有助于在教学过程中保持正确的教育改革的方向。     

浅谈如何提高科学课堂探究活动的有效性

“探究是科学学习的核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，这是《科学课程标准》明确指出的教学理念；探究活动之于科学课堂确实非常重要，不仅可以培养学生自主探索的能力、创新能力和科学实践、动手操作的能力，还可以有效地激发学生热爱科学、探究科学的兴趣和欲望，激发学生的创新精神和探索意识，因此，在科学课堂中，教师一定要千方百计地组织好探究活动。     

中、韩初中化学(科学)课程模式之比较

比较中、韩两国新颁发的初中《化学课程标准》与《科学和教育过程》,人们会发现,虽然两个课程的模式不同,但是中国的化学与韩国科学课程中的化学部分具有相似的内容和体系。两国的课程既有综合理科的优点,又兼备分科理科的长处,属于"融合式"的课程模式,它符合两国教育体制、教育目标和教育价值标准的实际。所以,中、韩两国具有相近的教育理念。     

浅谈小学科学教学实施新课程标准的难点与对策

加强科学教育已成为当今世界教育改革的核心内容。本文从目前小学科学教育教学实施新课程标准过程中遇到难点与问题 ,通过促进教师发展与加强课程资源开发与利用等方面来论述了小学科学教育教学中基本对策     

科学划界之思

科学划界被认为是认识论的中心问题。许多科学哲学家从自身的角度提出了科学划界的标准,关于科学划界的标准争论不休。科学划界的标准大致经历了四个阶段：即逻辑主义绝对标准—历史主义相对标准—消解科学划界—多元标准划界四个阶段。科学划界包括划界主体、划界单元、划界标准三个要素。“真”、“善”、“美”虽是科学的特征,但用它们来概括科学的本质,把科学等同于“真”、“善”、“美”,是不确切的。由于科学本质固有的矛盾性,导致科学的划界标准难以确定,但是科学划界仍然是必要和可行的。科学划界的标准应该是动态发展的、多元的。必须区分科学与伪科学,正确区分和对待科学与非科学。科学是一种知识体系,同时又是一种过程和实践,一种社会建制,一种人与自然打交道的方式。     

再论科学划界

费耶阿本德和劳丹否认科学与非科学的界线,遭到了科学哲学家的反驳。彭诺克以神创论为例阐明了区分科学与伪科学的"球场规则",沙加德则以占星术为例阐明了区分伪科学的标准。准确陈述科学划界标准的困难源于科学的复杂性。科学划界的标准是一组方法论的原则,其核心是两个基本原则,即可误论和可检验性原则。方法论的自然主义等其他原则都可以从这两条基本原则中引申出来。不论是科学陈述、科学理论、科学活动还是科学学科,都可以由方法论原则做出划分。方法论的划界标准也适合于科学的历史发展和变化。     

简论“课程标准”与“教学大纲”的异同

2001年中华人民共和国教育部制定、发行了《语文课程标准》。“课程标准”就是衡量学校教学科目和进程的准则,或者表述为“课程标准”,就是本身合乎准则,可以用来比较、核对所传授的教学科目和这些科目的教学顺序、时间的事物。“教学大纲”就是系统排列的,学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动的内容要点。“课程标准”和“教学大纲”根本就不是同一个概念。所以不仅要制定“课程标准”,而且也要制定“教学大纲”、“学科知识目标体系序列”、“学生学习目标要求”、“教育评价实施标准”等,使得它们各自的内容结构严谨、功能作用具体、读者对象明确和增加它们各自的可操作性。     

项目化对专业英语课程标准研制的影响

我们正面临着一场基于标准的职业教育改革,课程标准的制定与实施是这场改革的关键词.本研究以课程标准理论和项目课程理论为关照,旨在探讨项目课程实施方案对专业英语课程标准研制的影响,从而推动专业英语课程标准的改进和完善.     

在新课程理念下科学课程资源的开发和利用

科学课程的实施必须有课程资源的支持,而课程资源的开发和利用又必须以课程标准提出的理念为指导。本文概述了课程资源的内涵及其类别,我国科学课程资源开发存在的问题,科学课程资源开发的目标及资源特性,在此基础上提出科学课程资源开发与利用的新的生长点。     

试论科学探究的两个过程

《科学课程标准》基本理念中指出“科学学习要以探究为核心,同时强调要让学生‘自己提出问题和解决问题’”。这里所说的提出问题和解决问题是针对探究的整个过程而言的。提出问题的过程是铺设探究过程的前提,解决问题的过程是科学探究过程的中心环节。我认为,在小学科学教学阶段,学生进行的大多属于接受性探究的教学,由于小学生刚刚起步起点低,教学中往往将提出问题和解决问题分阶段进行,所以,在阐述本课题时,我们不妨将提出问题和解决问题分成两个教学过程来进行。的效果,使学生在思考的过程中从产生发散性的问题到自然而然地想继续探究的…     

“广义科学划界”探究

从"科学是系统化的知识体系"这一比较宽泛的开放式的定义出发, 提出了广义科学划界的"质的标准", 将它对外运用于区分科学与非科学、科学与伪科学, 对内运用于区分自然科学、人文科学和社会科学, 论述了自然科学与人文、社会科学的对象之间的区别以及自然科学与人文、社会科学的不同的系统化特征.     

浅议科学划界

科学划界问题是20世纪哲学的四大主题之一。围绕这一问题,西方哲学各个流派都提出了自己的划界标准,因此而引发的大讨论至今未休。各流派虽标准不一、观点迥异,但都分别从不同角度对科学划界问题提出了发人深省的、可供借鉴的宝贵建议。文章在简要概述各流派思想的基础上,结合现实及典型案例,通过分析、比较、借鉴诸划界思想,提出了一些看法。     

我国语文新课标表现标准的缺失——澳大利亚英语课标的启示

我国2011年语文课程标准注重在整体文化熏陶中引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。澳大利亚英语课程标准凸显语言在公民参与政治、社会和文化生活中的工具价值。通过比较中澳语文(英语)课程标准,我们发现我国语文课标存在表述笼统、体系杂乱等问题。澳大利亚英语课程标准为我们构建更加科学的语文课标提供了借鉴和启示。     

基于能力本位的高职“会计职业基础”课程标准设计

以能力本位作为高职会计职业基础课程标准设计理念,从会计职业基础能力分析入手,构建会计职业基础课程标准设计框架,并从课程目标、内容标准、实施建议等方面探讨会计职业基础课程标准的设计。     

比较标准,明确目标,探索最佳学习方式

通过对《历史与社会课程标准(二)》与《思想品德标准》,在课程结构、课程目标、学习方式等的比较,正确认识历史与社会课程与思想品德课程的各自特色,旨在以课程目标整合教学内容,改进和完善课程标准,不断探求课程实施策略,优化教学过程。最终使这两门课程在公民教育这一大目标下相互补充,发挥出更大的作用。     

论科学美在科学发现中的作用

科学发现在本质上是创新的过程,除了规定的逻辑程序、心理因素的影响外,美的思想、美的意识、美的领悟也是促成科学发现的重要因素。本文将从科学美作为推动科学发现的动力、帮助科学发现的方法和鉴定发现成果的标准三个方面来分析科学美在科学发现中的作用。      

超越狂想

科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会。     

科学精神与大学生科学素质教育

培养大学生的科学精神是实施大学生科学素质教育的重要步骤,加强大学生科学精神教育具有十分重要的意义。求是、创新与合作是科学精神的核心,是大学生科学精神教育的主要内容,可采取多种途径与方法对大学生进行科学素质教育。