聋校缝纫课教学的改革尝试

缝纫劳动技术教育是聋校教育的重要组成部分。随着知识经济时代的到来 ,社会对劳动者 (包括作为特殊劳动者的聋生 )的要求也就越来越高。上好缝纫课 ,就需要教师在教学环节上下大功夫 ,培养适应社会飞速发展的新型劳动者。根据多年的教学经验 ,我想谈一谈在聋校缝纫课教学教法上的尝试。一、利用电教激发聋生学习兴趣兴趣是学习的先导 ,是吸引学生乐学的内在动力 ,聋生由于听力失聪 ,视觉便是他们获取信息的主要渠道 ,恰当地运用现代化教学手段 ,为聋生提供具体直观形象 ,给枯燥的专业课注入乐趣和活动 ,活跃课堂气氛 ,启发聋生思考 ,在他们…     

聋生逃学的原因分析及其对策

聋哑学校的聋生外出进行侵财犯罪问题已成为影响聋校管理正常运行的一个重要因素,值得关注。缺少良好的家庭教育,对聋生缺少必要的信息管理,社会的不良关注是导致聋生逃学的主要原因.加强聋生的安全常识教育,开展学校与家庭、社会的合作教育,重视法制教育,强化聋校聋生的人性化管理将是有效预防聋生逃学的有效措施。     

加强学法指导提高聋校数学教学的有效性

聋生由于听觉和言语功能的障碍，抽象思维发展迟缓，形象思维占优势，在学习数学过程中主要体现为以机械识记和模仿为主，很难做到举一反三和触类旁通。在聋校数学课堂教学中加强对聋生的学法指导，帮助其掌握最佳最适合的学习方法，坚持以生为本，培养聋生自主学习能力，使聋生成为学习的主人，能轻松愉快的学习，提高聋校数学教学的有效性。     

聋校语文教学有效备课例谈

聋校语文教学的有效备课是聋校进行语文课堂有效教学的基础。实施有效备课,必须以聋生掌握的知识为基础确定教学目标,以培养聋生学习能力为基础预设教学过程,以聋生认知的规律为基础整合教学资源。     

体育教育促进高校聋生心理健康发展的培养研究

特殊教育是我国教育事业的重要组成部分.目前,在我国高等特殊教育领域中,有关聋生心理素质培养的实证研究较少,致使高等院校的聋生心理培养缺乏可资借鉴的操作方法.本研究在认真分析聋生心理发展特点的基础上,根据心理学和体育学科有关理论和相关研究成果,通过高校体育教育对聋生进行心理健康教育,以期获得培养聋人大学生良好心理品质的有效方法,最终使这些学生基本达到正常人应具备的健康心理.……     

聋生作文的生活化教学

写作是人们运用语言文字进行表达和交流的重要方式。对学生写作能力的培养，一直是语文教学的主要目标之一。就聋校作文教学的基本情况看，花时多，收效少，是一个普遍的现实。聋生因为听力缺失，导致口语发展迟缓，对于信息的获取和交流存在一定的障碍，这使他们在语言学习中遇到了常人难以想象的困难。很多同学对基本词汇的确切含义都不能理解把握，不能在实际生活中正确表达和使用，更难用这些词汇造句谋篇写出像样的文章来。久而久之，许多聋生对语文学习的兴致减退，总是害怕写作文，到了“谈文色变”的程度。     

开放型作文教学设计与聋生作文训练的有效性

近些年来，聋校作文教学仍被条框所困，聋生作文的积极性和创造性受到一定的抑制，作文教学的有效性受到了很大程度的影响。在有效教学理念的指导下，结合教学实际，实施“开放型”作文教学，可以让聋生从生活中觅一汪有效写作的源泉，从有效阅读中广泛地吸取营养，从有效改评中尝试成功，从而全面提高聋生作文教学的质量。     

聋生自主管理模式探究

正根据在我校的一份调查显示,聋生中男生容易产生烦躁、愤怒、偏激、敌对、逆反的不良情绪,女生容易产生烦躁、嫉妒、抑郁的不良情绪。他们做事被动,有一定的惰性,对任何事都很悲观。学习的自觉性,生活的自理能力和自律、自控能力都相对较差。针对聋生的在校表现,我校积极构建"自主管理、自主发展"管理模式,规范聋生的行为,培养聋生从小养成良好的行为习惯,使学校对聋生的管理和要求形成制度化、规范化、经常化和交流化。     

汉语学语前全聋儿童形声字正字法意识及其发展研究

正字法意识是对书写系统组合规则的意识,在形声字中表现为声旁表音意识和形旁表意意识。采取纸笔测验,对某市两所聋校二、四、六年级82名学语前全聋儿童的声旁意识和形旁意识进行测试,探讨聋童形声字正字法意识及其发展特点后发现：学语前全聋儿童具有形声字正字法意识;声旁意识与形旁意识随年级升高而提高,声旁意识呈显著性年级差异,但形旁意识无显著性年级差异;声旁意识和形旁意识的发展关系密切;学语前全聋儿童形声字的正字法意识受语音的影响;现代汉字中85％以上都属于形声字。这一研究结论对探讨学语前全聋儿童汉字识别的认知过程与聋生汉字教学具有重要的理论与实践指导意义。     

高度重视笔谈交往 有效提高表达能力

在目前聋校的教学实践中，听障学生的汉语书面语能力主要依靠课堂教学途径来培养。教师在课堂中教学生学习书面语，但师生在课堂交往中使用的却是口语加上手语的形式，甚至仅仅是手语。这就使许多听障学生只能看到手语，只能依靠手语接受信息。而且学生在生活中（师生之间、生生之间）主要使用手语进行交流，就更加缺少了运用书面语的习惯和机会。这严重地影响着学生汉语书面语学习的兴趣和效果，也严重制约着聋校作文教学的质量。我们认为，要提高汉语书面语表达能力，学生积极主动地运用书面语是关键，而笔谈正是符合目前聋校中引导听障学生积极主动运用书面语的一个有效形式和重要手段。