3~6岁儿童图画叙事构成的理解特征研究

选取宁波市某幼儿园3-6岁儿童共90名作为研究对象，以单页多图和跨页连续无字图画书作为研究材料，利用语料分析法，从角色理解、场景理解和情节理解三个方面，重点考察了3-6岁儿童图画叙事理解的年龄发展特征以及不同类型的叙事材料对儿童图画叙事理解水平的影响。结果表明：3-6岁儿童在单页多图和跨页连续图画中的图画叙事理解水平呈现显著性的年龄差异，儿童图画叙事理解水平随着年龄的增长而显著提升；对不同类型图画叙事材料的研究表明，材料形式不同，儿童图画叙事的理解水平也不同；3-4岁角色理解、场景理解、情节理解受叙事材料类型的影响最为显著；4-5岁、5-6岁角色理解、情节理解受叙事材料类型的影响较小，且4-5岁图画叙事的理解水平接近5-6岁，但远高于3-4岁，是儿童图画叙事理解的转折期和关键期。     

4-6岁幼儿道义推理的发展特点

本研究选取135名4-6岁幼儿为被试,采用图片故事法测查幼儿道义推理的发展特点。结果表明：4-6岁幼儿的道义推理能力表现出随年龄增长不断提高的趋势,但在不同规则领域中幼儿道义推理的发展模式存在差异;4—6岁幼儿对禁止形式规则的推理成绩显著低于对义务和允许形式的推理成绩;4—6岁幼儿能很好的检测出同辈违反,但是对妈妈违反、特别是双违反的检测较为困难,随年龄增长,幼儿检测妈妈违反、特别是双违反的能力获得明显进步。     

表面相似性与标签效应对儿童数概念发展的影响

为考察表面相似性与标签效应对3～6岁儿童数概念发展的影响，采取等量匹配任务和数量比较任务考察儿童数概念的发展情况，并通过给数取物，给物取数和等量匹配与数量比较任务的关系考察儿童使用数字标签的能力对儿童数概念形成与发展的影响。结果表明：5岁儿童基本可以完成等量匹配和数量比较任务；表面相似性效应与儿童数概念的发展没有显著的相关；数字标签能够促进儿童数概念的发展。     

学前儿童基于重量和声音进行因果推理的发展研究

儿童的推理能力历来都是考察儿童认知发展的重点。本研究探讨了在多种属性刺激下3~5岁儿童基于重量和声音进行 因果推理的表现。结果发现：4岁和5岁儿童选择正确目标物的准确率显著高于3岁儿童；和同时使用声音与重量判断目标物相 比，儿童在单独使用重量或声音的情况下更容易区分目标物。总之，儿童因果推理能力发展的关键期在4岁并且当任务难度较高 的情况下其因果机制极易受到干扰。     

西南民族地区村落学前儿童发展现状调查研究——基于白、傣、羌、壮四个民族的实证分析

儿童发展关乎国家未来和民族希望，关乎社会公平公正。聚焦西南民族地区村落学前儿童发展现状，对白、傣、羌、壮4个民族9个村落幼儿园3~6岁儿童的体质健康、认知、语言和社会性发展进行了调查研究。结果发现：从儿童发展各维度来看，西南民族地区村落学前儿童身体协调性及下肢肌肉力量、平衡能力发展较好，体格发育、灵敏素质、爆发力和上肢及腰腹肌肉力量较差，营养问题较为凸显；数量认知和空间认知发展较好，时间认知和类比推理发展较差；语言（汉语）理解能力较好，语言（汉语）表达和阅读能力较差；生活技能发展较好，交往品质和行为控制发展欠佳。从不同年龄、性别和民族的儿童发展来看，各维度发展水平随年龄增长而提高；白族儿童整体发展较好，傣族儿童身体素质发育较好，羌族和壮族儿童整体发展水平欠佳。因此建议：加强民族地区村落学前儿童的医疗和膳食营养服务，研发适合民族地区村落的学前教育本土课程和教材，多途径促进民族地区村落幼儿园教师的增量提质，实施对民族地区村落儿童家庭的专业干预与心理支持。     

3-6岁学前儿童情绪与行为问题的调查与分析——以惠州市为例

摘 要：应用儿童长处与困难（SDQ）问卷（父母版），采用分层随机抽样方法，对惠州市1528名3-6岁儿童的情绪与行为问题进行调查。研究发现：惠州市3-6岁儿童情绪与行为问题异常情况比较严峻，儿童心理健康状况值得重视；不同地域、年龄学前儿童存在不同的情绪与行为问题，需要分类干预。其中农村儿童的情绪与行为问题异常情况尤为严重，需要得到广泛的关注和解决。     

不同标记对3-5岁幼儿数学语言理解的影响

标记是指某种事物的代号，是通过一一对应的方式用简洁的形式表现复杂的事物。为探讨不同标记对3-5岁幼儿数学语言理解的影响，选取某幼儿园160名3-5岁幼儿，随机分为空间标记组、序数标记组和颜色标记组，使用操作任务和《学前儿童数学语言评估》量表，测查幼儿对于数学语言的理解状况。结果表明：3-5岁幼儿在操作任务中的表现存在显著的年龄差异和组间差异；序数标记组和空间标记组的幼儿在操作任务中的得分与数学语言评估量表中的得分呈中等程度相关，且这两组幼儿在操作任务中的正确率高于数学语言评估量表中与序数、空间相关题目的正确率。在教育实践中，教师应将数学语言贯穿于幼儿数学学习的全过程、为幼儿提供适宜且有层级的支架物、重视幼儿在数学学习中的操作与表达。     

儿童类包含概念与归纳推理多样性效应的关系

采用经典类包含任务以及寻找证据法、属性扩展法和归属法的归纳推理任务，进行了三个相关性研究，共测查儿童120名。结果显示7、8岁儿童类包含概念成绩与其在寻找证据任务和属性扩展任务中的归纳推理多样性表现之间存在显著正相关（r=0.34，0.29；P<0.05）。然而，7、8岁儿童类包含概念成绩与其在归属任务中归纳推理多样性表现不存在显著相关（r=0.18，P>0.05）。儿童在归属法任务中表现出来的归纳推理多样性效应与在寻找证据法和属性扩展法中表现出来的归纳推理多样性效应可能是不同质的。     

3-5岁儿童讲述故事的叙事能力发展研究

选取华东师范大学儿童语言研究中心zhou2语料库中的400名3-5岁学前儿童作为研究对象,运用国际叙事语言评估工具——MAIN（Multilingual Assessment Instrument for Narratives）中《鸟》的故事作为研究材料进行数据收集,并使用MAIN从故事结构、结构复杂性、内部状态术语、故事理解四个方面,重点考察3-5岁学前儿童讲述故事的叙事能力,以及各要素的叙事水平是否存在年龄差异。结果表明：儿童叙事能力随年龄增长呈不均衡发展态势,且4-5岁为儿童叙事能力发展的转折期;儿童对故事各要素讲述能力的发展具有显著年龄差异;儿童故事理解能力各要素均处于较低发展水平。     

儿童对人的行为进行归纳推理的多样性效应

儿童在对人的行为进行归纳推理时是否遵循多样性原则,是否受到了其他认知因素的影响?本研究采用归纳推理多样性效应的范式,分析了4-5岁、6-7岁、8岁、9岁儿童和成人在对人的行为进行推理时表现出多样性效应的发展趋势.结果表明,6-7岁、8岁、9岁和成人表现出了多样性效应,并且9岁儿童运用多样性信息的能力已达到成人水平.但6-7岁和8岁儿童的多样性表现与成人仍有显著差别.从发展趋势上,对年龄、属性特征外显性和人格特质理解等因素的影响进行了初步探讨.     

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下儿童游泳动作 发展与指导研究

主要运用测量法,对参与暑期游泳培训儿童作为研究对象,分为3-4岁（不含4岁）、4-5岁（不含5岁）、5-6岁（含5岁） 三个年龄段,对其游泳基本动作进行测量与分析。研究目的：探讨游泳基本技术动作是否符合3-6岁儿童学习与发展指南的 要求。一方面,补充幼儿园开展体育活动的内容;另一方面,规范与指导暑期儿童游泳培训市场。研究结果发现：学前儿童学 习游泳具备基本的身体素质基础,并对身心健康发展起到积极促进作用;该阶段儿童熟悉水性的基本动作当中,水中行走和站 立基本掌握,其憋气时间和滑行距离与年龄成正比;在蛙泳手和蛙泳腿技术动作以及游泳距离方面,3-4岁下阶段儿童无法掌 握,4-5岁下阶段儿童表现欠缺,5-6岁（含5岁）阶段儿童能够基本掌握;3-6岁儿童游泳基本动作规范与发展分为启蒙、提高 和巩固三个阶段。特色创新：首次在指南背景下对儿童游泳基本动作进行探讨;将儿童游泳基本动作上升到学术概念;初步形 成一个模式和系统;对该阶段儿童的游泳动作学习提供有效的指导与参考。     

独生儿童的认知与个性发展

随着我国计划生育工作的逐步深入,特别是提倡一对夫妇只生一个孩子后,独生子女在儿童中的比例也急剧增长。目前城市幼儿园(3—6岁)的儿童98％是来自独生儿童家庭,小学低年级(6—9岁)和高年级(9—12岁)儿童,分别为90％和70％是来自独生儿童家庭。我国独生子女的研究随此相继开始,但对独生子女的智力、成就,尤其是个性品质尚没有一致和明确的结论。北京师范大学     

融合教育情境中3~6岁维吾尔族儿童汉语词汇发展研究

通过质和量两种方式搜集3~6岁维吾尔族儿童与教师互动的汉语语料,采用"国际儿童语言语料交流系统"模式转录并用国际儿童语言计算机分析系统分析融合教育情境中3~6岁维吾尔族儿童汉语词汇的发展。研究发现,维吾尔族儿童早期汉语词汇具有明显的年龄增长趋势,呈现与汉族儿童早期汉语词汇发展相似的路径;维吾尔族儿童早期汉语词汇的发展是不均衡;同时,维吾尔族儿童汉语词汇发展与教师的言语输出存在着较为密切的关系。     

城市与农村3-6岁幼儿学习品质的比较分析——以大同市为例

以《3-6岁儿童学习品质观察量表》为研究工具,将大同市城区及灵丘县H村设为抽样地区,进行非参与式观察,将被试样本分为两人一组进行雪花片自主建构游戏,用摄像机记录儿童雪花片自主建构游戏过程及搭建作品,依据《3-6岁儿童学习品质观察量表》对研究样本评分后进行量化分析,探讨大同市3-6岁幼儿学习品质的城乡差异及其3-6岁幼儿学习品质的影响因素并提出建议。研究发现：在不同年龄班,城区各班幼儿在好奇心与兴趣、想象力与创造力维度的表现优于农村幼儿;在独立性方面却低于农村幼儿。在不同区域,城区不同年龄班的幼儿在学习品质各维度没有显著差异。农村幼儿在坚持与专注性、想象力与创造力的学习品质表现出显著差异,得分随年龄班的上升而上升。针对这种情况,今后应从教养方式、社会实践及提供操作材料方面入手,提高城区幼儿的独立性,加强农村幼儿的想象力与创造力。     

学前儿童性别概念认知与性别角色发展状况

采用儿童性别概念认知调查问卷与性别角色量表调查了儿童性别概念认知与性别角色发展状况,以便提出有针对性教育策略。结果发现,四～六岁儿童性别同一性认知发展基本处于同一水平;六岁儿童性别稳定性水平均显著高于四岁、五岁儿童,但后者性别稳定性认知水平差异不显著;性别恒常性认知水平年龄差异均显著,从低到高的顺序为四、五、六岁组。四种性别角色类型在学前儿童中已分布,四岁儿童女性化与双性化的比例均在30%左右,五岁儿童双性化比例达到74.32%的峰值,六岁儿童双性化比例逐渐下降为54.65%;男性化比例有所偏低,最高的出现在四岁组20.28%。总的来说,学前儿童的性别概念认知与性别角色类型发展状况均表现出年龄差异,随着年龄的增长,性别特征分化愈加明显。     

基于儿童心理学理论的儿童公园主题空间研究——以福州儿童公园为例

依据儿童心理学理论,总结儿童年龄分组的特点及其心理行为特征,并通过调查福州儿童公园不同主题空间儿童活动的情况,分析不同主题空间儿童数量分布和儿童年龄分组分布特点,验证主题空间与对应年龄组儿童心理发展之间的耦合性,包括主题空间对儿童心理考虑是否恰当、内容是否具有创意等方面,提出了儿童公园主题空间创造的优化措施:充分考虑儿童年龄分组的心理行为差异性、加强主题空间创意性和成人休憩空间合理融入性。     

在园幼儿学期内攻击性行为的发展特点——基于观察的短期追踪研究

：笔者以74 名3-6 岁儿童为研究对象，通过短期追踪观察探究在园幼儿攻击性行为学期内发展特点。结果表明，学期 初期是幼儿攻击性行为的高发时期和不稳定时期，年龄差异和性别差异不显著，到了学期中期，幼儿的总体攻击、身体攻击开 始呈现显著的年龄和性别差异；幼儿攻击行为在学期内发展不稳定，学期初期的攻击性显著强于学期中期；幼儿攻击事件发生 的背景活动总体上集中在规则要求较高、个体间接触相对频繁以及活动空间相对较少的游戏活动、集体排队和结构性教学活 动，尤其是连座式的结构性教学活动中，各年龄组又有所差异；幼儿攻击性行为在学期内易发生在男孩之间，女孩攻击对象的 性别具有不稳定性；教师的幼儿攻击干预策略单一，以放任型策略为主，且在学期初期更甚。教师需要从四个方面加强在园幼 儿攻击干预，辩证看待幼儿攻击性行为的普遍规律及其特殊性；基于空间特征适时有效定位幼儿攻击事发现场；合理把控攻击 事件形势，巧妙实施多主体、多形式干预；减少性别偏见，加强混性游戏活动。     

儿童元认知发展对推理能力的影响

儿童在早期就具有推理能力,但这种能力可能是推理的低级形式,随着年龄和相关知识的增长,儿童逐渐表现出推理能力的高级形式。儿童推理时需要借助于元认知功能,与表面相似性的类比推理相比,儿童在解决结构相似性的类比推理时更加依赖元认知功能;元认知能提高三段论与条件推理等各种演绎推理的效率。通过外在的、恰当的教育措施如元认知训练,可以提高儿童推理的效率与能力。     

5-6岁儿童学习习惯现状及影响因素研究

幼儿学习习惯是学习品质的重要内容,关系到幼儿的入学准备与入学适应。以A省C市公办G幼儿园为例,选取164名5-6岁儿童为研究对象,基于父母视角对5-6岁儿童学习习惯进行评定,考察5-6岁儿童学习习惯的发展现状及影响因素。结果表明：父母视角下5-6岁儿童学习习惯总体情况不容乐观;幼儿学习习惯存在显著的性别差异;父母年龄与受教育程度对5-6岁儿童学习习惯影响不显著;家庭子女数量影响5-6岁儿童整体学习习惯及常规行为表现;家庭经济收入影响幼儿学习习惯中的策略使用情况。主要建议：父母要重视5-6岁儿童学习习惯的培养,提升自己关于幼儿学习习惯的认知;了解5-6岁儿童学习习惯的影响因素,找准改善幼儿学习习惯的突破口;掌握幼儿学习习惯培养的具体策略,提升幼儿学习习惯培育成效。     

蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的实验研究

采用前后测实验法，选取24名4-6岁幼儿，探析蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的影响。结果表明：在听觉词汇能力方面，4-6岁幼儿在名词上有较好的表现，动词与形容词上相对较弱；在阅读理解方面，大多数的幼儿有明显的进步，能理解日常生活中的常用概念并加以运用，能合理地推理故事中的情节，以及故事中所发生的事件及其缘由；在口语表达方面，幼儿也表现出明显的进步，能进行故事的回忆，能合理的推理故事中的情节，根据故事的内容能产生自我的观点等。以上结论说明，蒙台梭利语文教学法能有效提升幼儿的阅读能力，可用于幼儿园教育实践。