沉浸式直播教学赋能劳动教育的探索与实践

本文针对传统线上劳动教育的问题与不足,提出课程重构线上教学内容,采用“沉浸式”现场直播的教学方式,让学生沉浸式体验、场景式学习,劳动实践环节学生以团队协作的形式完成项目式劳动实践任务;理论教学环节深度融入课程思政教育教学,以劳模的视频案例为切入点,再现劳模进劳动实验室场景,营造与劳模面对面情境。实践表明,通过教学改革较好地激发学生的学习热情,培养了学生发现问题和创造性解决问题的能力,提高学生的劳动素养和劳动创新能力,同时为线上教学课堂理念带来新的思考与创新。     

《角的平分线》教学案例分析

通过对教学案例的分析，经历探索角的轴对称的过程，进一步体验轴对称的特征。在探索角的平分线性质的过程中，让学生经历动手作角并折叠角的平分线，观察、总结并解析其过程。通过分析角平分线的性质定理，使学生用文字语言叙述和数学符号语言，形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和团结合作、勇于探索、锲而不舍的精神。     

沉浸式体验在高校思想政治教育中的应用

沉浸式体验是一种逼真的虚拟现实技术,通过较为真实的场景创设和虚拟角色扮演的方式,使学生能够更直观、全面地了解某一主题,并深入体验其中的情境和情感。高校思想政治教育作为重要的培养学生社会主义核心价值观和为人民服务意识的途径,沉浸式体验技术的应用可以有效提高学生参与度和学习效果。本文主要从沉浸式体验技术的基本原理、沉浸式体验在高校思想政治教育中的优势和应用案例进行探讨,旨在探索沉浸式体验技术在高校思想政治教育中的有效应用。     

以“文明小天使”评选活动为载体发展幼儿说话能力的研究

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在学习和运用语言的过程中能不断增长知识、丰富情感、发展能力。蒙台梭利认为：要促进幼儿语言发展，就必须为幼儿提供一个使其能够自由发展的语言环境。有效的活动体现了真实生活情境这一特点，蕴含着发展幼儿语言的良好素材，能帮助幼儿积累丰富的生活经验，体验交流的快乐，从而提高说话的水平。为此，我们《幼儿文明礼仪养成教育的行动研究》课题组决定将“文明行为的养成”与“说话能力的培养”两者结合起来进行研究。     

混合教学模式下高校大学语文教育现状和对策分析

混合式教学模式指的是把线上教学和线下教学结合在一起,它在高等教育人才培养方面打开了全新的思路,有了全新的效果,为高校课程教育改革工作打开了全新的局面。高校语文课程需要以线上为载体,打造相对完善的混合式教学机制,让线上课程和线下教学共同发挥自身的优势和价值,提高教育引导能力,使高校语文课程教育实践能够满足多元化课程的建设需求,提高学生在学习过程中的创造能力和创新性。同时,线上线下相互结合的混合式模式也能够彰显出教师的指导作用。     

浅谈对外汉语教学中跨文化交际的意义

汉语作为第二语言的教学不仅是让学习者掌握更多的汉语知识和文化知识,还要将语言知识转化为技能,以培养学习者的汉语交际能力为目标。在跨文化交际过程中一定会存在障碍。那么,为了让汉语学习者克服交际障碍,汉语教师就要在教学中渗透跨文化交际意识,培养学生的跨文化交际能力。     

线上线下混合式教学模式在《计算机数学》课程教学中的实践研究

本文通过对《计算机数学》课程教学现状分析,总结目前教学中存在的问题,提出解决问题的有效途径,即打破传统的教学模式,实施“以教为主”转变为以学生为主的“以学为主”,从原来“线下教学为主”转变为“线上线下教学”相结合的教学模式。采用课前学生线上自主学习,课堂师生互动,课后线上内化提升三阶段混合式的教学方法。充分体现以学生为主的教学理念,制定了新的教学考核方式,并对教学效果进行分析,数据分析结果证明,《计算机数学》这门课程采用线上线下混合式教学模式三阶段教学方法的教学效果十分显著,不仅可以全面提升学生的学习能力、问题意识和分析问题解决问题的能力,而且对教学改革也有促进作用。     

浅谈输出假设理论与汉语口语教学

本文针对Krashen的“输入假设”,介绍了Swain提出的输出假设理论,并对输出的三方面的功能进行概述。在汉语口语教学实践中,应用 Swain 的输出假设理论有利于加强学习者语言输出的训练,提升汉语口语的准确性和流利性,从而提高学习者的语言交际能力。     

略论对外汉语教学中的文化因素

语言与文化密不可分,而语言教学中的文化又包含文化因素和文化知识两个方面。外国留学生在汉语学习和生活过程中接触到各种中国文化,这些文化现象或多或少影响了他们的交际。作为汉语学习的启蒙者对外汉语教师有必要通过研究分析语言知识里的各种文化现象,把汉语里的文化知识和文化因素传授给留学生,帮助他们提高跨文化交际能力,减少交际障碍。     

优化教学方法提高教学质量

英语教学是一门语言教学,其主要任务是培养学生的英语语言技能,即运用英语的能力.课程标准要求教师能够根据学习内容设计相应活动,让学生在体验中掌握语言知识,学会运用语言.因此在课程理念指导下开展高中英语教学,教师应考虑如何运用合乎语言规律和学生认知的教学方法,教会学生运用语言.     

混合型教学模式在商科课程的应用与对策探析

由于新冠疫情的突发影响,线上网课以及在线教育如雨后春笋般蓬勃发展,而随着疫情防控工作的深入,教育教学逐渐恢复正常化,线下教学模式全面复原。“线上线下”混合式教学模式：“线上”教学资源的便捷与“线下”灵活高效的互动相结合,在后疫情时代教育教学重建工作中,在混合式教学模式中随时做好全线上教学准备,以应对突发疫情显得尤为重要与迫切。本文主要通过研究笔者自身线上线下混合式教学模式实践中发现的问题,对“线上线下”混合式教学模式在专业课程中的应用进行全面分析,从而为“线上线下”混合式教学模式深入发展提供相关有效建议。     

高职院校内科护理学课程构建混合式教学模式的育人研究

随着科技和网络的进步,混合式教学模式逐渐兴起。为顺应时代的要求,教师应熟练掌握此项育人模式。本文依托超星学习通的教学平台,研究内科护理学线上课程的建设、线上线下教学的策略、课前、课端、课中、课尾及课后的教学方法、教学评价和课程思政,在教学的各个环节中充分考虑到线上线下的有效融合,总结出开展混合式教学模式的几点启示。该教学模式的运用,能够适应教改的新时代需求,有助于培养学生终身学习能力和职业素养,有助于提升高职院校内科护理学课程教学与人才培养质量。研究结果可为其他课程的网络平台建设及教学模式改革提供参考。     

试论对外汉语教学中的惯用语教学

汉语惯用语,是常用熟语的一部分,即习惯表达用语。惯用语其实就是用简单的语言将丰富的含义表达出来,但是在对外汉语教学过程中,汉语惯用语教学却成了外国学生学习汉语的难点。因此,对外汉语教学中的惯用语教学成为了相关学者和专家研究的课题之一。本文试从对外汉语教学中惯用语教学存在的问题和教学方法进行分析探讨。     

谈“功能法”对对外汉语口语教学的启示

对外汉语的口语教学要培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力,产生于20世纪70年代的以语言功能项目为纲,有针对性的培养学生的交际能力,实行交际化教学过程的功能教学法对定位对外汉语口语教学方式方法具有积极的指导作用。     

从认知的角度看汉英“人是植物”的概念隐喻

隐喻作为一种语言修辞现象和思维方式,经常直接参与到人类的认知过程,并植根于人类的语言、思维和文化之中。本文从认知的角度分析“人是植物”这一概念隐喻,以中国小说文学难以征服的顶峰--《红楼梦》中关于植物的语句为例,探究汉语和英语中植物与人类的“生”“死”隐喻表达,体会植物与人类在成长过程过中的相似性。     

“过程模式”视角下高职师范教育线上教学策略研究——以“课程与教学论”为例

基于疫情防控需求,各阶段教育工作逐渐向线上化转型,在线教育的发展可谓是给高职师范教育工作的建设注入了新的活力,但实际开展过程中的问题仍是尤为突出的。在线教育模式下的师生能突破空间的限制进行实时交流,但教师对学生的管束作用也遭到了大幅度的削弱,线上教学模式中仍有很多尚待解决的弊端。本文基于“过程模式”视角对高职师范教育的线上教学现状展开具体探究,并从课程教学内容的设计、课程开展中的导学环节、课程教学评价反馈等三个层面入手,构建出一条高职师范教育线上教学改革的实践策略。     

俄罗斯留学生汉语发音问题研究

在汉语教学的过程当中,影响留学生汉语发音有很多因素。这些因素给留学生学习汉语设置了障碍,同时也给教师的教学方案设计增加了难度。所以本次研究反应留学生发音的部分问题,将不同的理论与实践结合,使汉语学习者在区分母语和汉语差异的基础上,能够发音准确。     

论英语教学中学生语感的培养

长期以来,许多英语教师在教学过程中注重语法知识和语言点的讲解而忽视了对学生语感这一语言能力的培养,以致于许多学生在运用英语进行交流时表达不流利,阅读能力差以及在表达时用汉语式英语,所有这些都是我们在教学中淡化甚至忽视语感的培养所造成     

浅析“吃”字种种英译法

汉语文化博大精深,源远流长,其语言结构复杂。而“吃”作为人类生存的基本行为,在日常生活中发生频繁,其词汇化的结果也必然为中国人使用频率最高的词汇之一,而高频率的词汇通常在句法或语义上都有较为活跃特殊的表现。因此,“吃”字在汉语中可表现为意义上复杂性日益突出,而其引申义也将运用于汉语文化中。所以在翻译过程中,从源语词汇的本义意识到其引申义,避免翻译中的错误,是相当重要的。     

“五融”铸就“应用型金课”的探索与实践——以《汽车电器与电子控制系统》课程为例

针对当前地方本科院校课堂教学“水课”泛滥,现代教育技术运用不足等现象,基于OBE理念以项目为载体、线上线下相融为切入点,通过教学方式融入、软硬环境融入、教学评价融入、OBE理念融入及课程思政融入等,实施以项目为导向的线上线下混合式课程改革。改革实践表明“五融”铸就“应用型金课”成效显著,是解决知识增量而学时下降困局之利器,是培养大学生创新精神与实践能力、提升学生工程能力的一条有效途径。