新课标背景下的真实情境教学：内涵、特点及策略

我国基础教育课程改革新方案,特别强调要通过创设真实情境来提高课程实施水平。真实情境教学源于真实情境课程,是新课标倡导的一种教学理念,即创设一种真实情境并以此贯穿教学始终,通过加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,使教学活动与学生的生活世界产生关联。真实情境教学有别于伪情境或虚假实施的情境教学,具有真实性特点;真实情境教学有别于传统的情境教学,具有统整学习过程特点;真实情境教学有别于壁垒分明的分科教学,具有综合性特点;真实情境教学有别于静听式教学,具有活动性特点。教师在开展真实情境教学时要掌握设计策略、实施策略和评价策略等。具体而言：首先,教师要回归生活世界,选取真实情境素材进行整合和加工,创设出真实情境;其次,教师要根据情境素材类型分类开展教学,形成学习成果和教学案例并将其广泛运用于教学中,实现真实情境教学;最后,教师要从生活有效性、主体有效性、学科有效性三个方面,建构三位一体的真实情境教学评价体系,对真实情境教学进行反思性实践。实施“教学评”一体化的真实情境教学,可以促进学习范式由“学什么”向“怎样学”转换,从而把学生发展核心素养真正落实到位。     

读书的意义

为什么要读书？回答这个问题并不困难：学知识、学文化。书与文化与知识总是相连的，书是学习的媒介。这一点并没有错。然而，我这儿说的书，和我们现在进行关于书的话题的书，与学知识学文化的书并不是一回事。我说的书，不是那些政治文件、技术手册，也不是那些庸俗低下的粗制滥造的“地摊书”，更不是那些被称之为“谋略”、“智慧”、“商战技能”和“厚黑学”之类的书。     

留学生高效汉语情境认知学习策略研究

第二语言学习策略研究一直受到认知学习理论的影响,学者们主要关注的是个体获取信息的心理认知过程。然而,学习者习得第二语言往往是两种学习方式(即外显学习和内隐学习)共同作用的结果。情境认知理论能够同时兼顾学习者的内部活动和外部活动。该理论认为,知识不仅存在于个体的内部心理表征,同时也存在于个体与社会、真实情境的交互过程之中。在真实情境的认知活动中,还要注意对关键知识的选择和把握。以思维经济原则为前提条件,才能达到“高效”且“省力”的效果。因此,基于情境认知理论与思维经济原则的“高效汉语情境认知学习策略”是促进学习者“高效”汉语学习的有效途径。     

农村小学数学小组合作学习之我见

在传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，合作学习能够充分调动学生学习的积极性，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，让学生产生学习的动力，把以往那种强制要求的“要我学”的课堂模式，变成“我要学”或“我想学”的模式。     

领导干部要努力学习邓小平理论和科学文化知识

领导干部必须提高对学理论学知识重要性紧迫性的认识，抓住邓小平理论学习这个重点，并把邓小平理论的学习同十五大精神的贯彻结合起来，同时要努力学习科学文化知识，弘扬理论联系实际的学风，坚持“一个中心，三个着眼于”     

应用学习迁移,提高药理学教学质量

提出在药理学教学中如何引导学生将已有知识科学地向新知识迁移。领会基本概念及原理是通向适当的“训练迁移”的大道 ,可促进学习迁移 ,提高学生对学习药理的兴趣、信心和能力。特别强调学习的最终目的不只是记住所学知识 ,而是要用于实践 ,这是药理教学的根本目的。衡量从学到用的效果准则是检测学生在新的情境中所学知识的运用能力 ,也就是检测学生的学习迁移能力     

浅谈如何培养学生良好的学习习惯

培养学生良好的学习习惯是每个教师必须要做的一项工程。听课，是学生学习的中心环节，是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课，另一方面学生要学好课，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。如何培养学生良好的学习习惯？我在教学实践中的体会是：力求使学生做到“四会”，即“会听、会想、会说、会记。”     

探究式历史教学模式的探索和研究

探究式教学,就是学生从各学科领域或现实生活的问题或任务出发,通过多种形式的探究式活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力,获得情感体验为目的的学习方式。通过对探究式教学模式的探索和研究,学生学习方式改变后,学生的兴趣、学习方式都起了质的变化。学生逐步由"要我学"向"我要学"、由"我学会"向"我会学"的方向转变。     

高校《教师职业道德修养》课程的知识与学习

人类的学习都是在一定的知识与学习观指导下进行的,理性主义、实用主义和实证主义的学习观对知识与学习影响较大。从我国的教学改革的现状看,作为实用主义的“情境”学习取向和作为理性主义的“建构”学习取向则较为切合。就高校教师职业道德修养培训的宗旨和目标看,我们应循着突出职业实践(情境)与课业的联系和“意义的自主建构”这一思路,将复杂的概念知识和策略知识作为学习的重点,并选择适当的具体学习方法。     

邓小平理论中“学马列要精,要管用”思想释要

1992年初,邓小平同志提出了“学马列要精,要管用。究竟如何理解邓小平的这一重要思想,理论界认识不尽一致。挖掘其深刻的理论内涵,对于我们当代马克思主义的学习及实践应用具有重大意义。一、正确理解“学马列要精,要管用”的内涵首先,邓小平说的“精”含义有两层：其一是指“精髓”、“精神实质”,“学马列要精”是要掌握马克思主义理论中最根本的东西—抓住根本观点和方法。因此,从这个意义上说,“精”就是“少”。当然,这里的“少”不是量上的“少”,不是简单地背几段语录,学几篇文章,减少～点学习时间所能达到的,而是从浩…     

中小学教师“影子学习”的基本内涵与实现路径

从教师“专业发展”到教师“专业学习”,由教师培训到教师学习,教师“影子培训”也应走向“影子学习”。教师学习旨在促进学生有效学习,具有自主性、经验性、情境性和持续性。教师“影子学习”的价值定位是为儿童而研修、为成长而研修,它以建构知识(问题解决、实践改善)为目标,以真实情境中经验生成的、整合的知识为内容,依托主体多元的学习共同体,进行互动参与式和反思探究式的、长期持续的自我指导学习;在组织上从他组织走向自组织,形成将“影子”学校、“导师”团队和学员整合在一起的组织结构;在实施上建立教师“影子学习”机制,完善“影子校长”与“影子教师”,优化“师徒制”教师学习。     

创情激趣,启迪思维--课堂艺术教学引发的思考

课堂教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习积极性。教师要讲究新课的引入技巧 ,重视“首因效应”。在每一堂的开始 ,就要给学生创造一种新鲜、好奇的情境 ,吸引学生的注意力 ,调动学生愉悦的情感 ,使学生以高昂的情绪投入到新知识的学习之中。心理学家认为 ,好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向 ,是人的天性 ,是兴趣的先导 ,创设新奇的问题 ,可以达到诱发学生学习积极性的目的。一、以“奇”入境 ,激发兴趣。好奇是学生探索心理的推动力 ,以“奇”导入 ,以“新”摄取学生的注意力 ,启发引导学生积极思维 ,去揭示“奇”的奥妙 ,激发学…     

创设建构性学习环境培养学生的创新能力

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建构主义强调教学应该创设一种鼓励学习者自我建构知识的环境。在建构主义的教学环境中,传统的教师与学生的“教”与“学”的方式将发生深刻地     

情境学习与课堂实现

情境学习理论认为一切学习都是情境性活动，学习者作为实践共同体在实习场中进行的合法的边缘性参与．本文对学校教育中的情境学习作了阐述．提出校园学习情境是由实验室情境、间接情境和网络情境构成的实习场．教师创设的情境应有利于学习者知识体系的建构和解决问题能力的培养．     

培养创新意识,提高技工生学习效益——如何在“进出口贸易实务”教学中培养学生的创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育的本质就是培养学生的创新意识。如何充分发挥课堂这一主渠道的作用,让学生由“要我学”变为“我要学”,激发学习积极性,培养学生的创新意识是势在必行,迫在眉捷。只要教师能摆脱思想枷锁,就能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果,一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。     

化学兴趣教学之我见

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识,或趋近的倾向,也称为“求知欲”。 化学教学要使学生做到“要学、学会、会学”,其中“要学”是前提,而学习兴趣是“要学”的先导。学习兴趣对于学习效果、智力发展和未来的成就都有重大影响。人们把学习兴趣     

“授人以鱼,不如授人以渔”

念大学时一位老师引用一句古话开导我们：“授人以鱼，不如授人以渔”，意思是说，我教给你们知识，不如教给你们学习知识的方法。当然，其意不是不教知识，而是强调传授学习方法的重要性。由师及生，则大学生不但要接受知识，更重要的是要培养自学能力和分析解决问题的能...     

“精”和“管用”是马克思主义理论课教学工作的一条基本原则

小平同志指出：“学马列要精,要管用的。”“管用”是学习马克思主义理论的目的,“精”是学习马克思主义理论的内容和方法,二者是有机统一体,构成马克思主义理论学习和教学工作的一条基本原则。高校马克思主义理论课教学贯彻这一原则,首先必须努力学习小平同志的指示精神,彻底转变传统观念,同时在教学工作中必须从实际出发,解放思想,在“管用”和“精”上狠下功夫,并努力改进教学方法     

情境式中小学校长培训模式的情境创设

从情境出发,注重校长个体的隐性知识的作用,立足于真实情境让校长去学习,去主动获知,这正是情境式中小学校长培训模式的核心所在。依据“真实性”创设情境,就是为了能将学习的内容更好地镶嵌到情境中去而设计的策略,然而,基于真实情境学习是有限的,需要将情境进行再现和扩充。因此,依据内容镶嵌到情境中的方式,情境式小学校长培训模式把情境创设的基本类型分为“真实的情境”、“再现的情境”、“扩充的情境”。     

让学生做学习的主人

培养学生的自主学习能力,是教学活动的一项重要内容,特别是对于一名大学生,更应从“注入式”教育方式中解脱出来,变应试教育为素质教育。要在教学活动中,让学生深刻理解书本内容、把握各类课程特点、扩展书本知识、结合实际应用,在宽松的学习氛围中,完成学用结合的教学任务,这就需要让学生从“要我学”变成“我要学”,使学生成为学习的主人。本文结合《机械原理》和《机械零件》两门课程的教学,初探怎样培养学生的自主学习能力。树立正确的专业观,激发学习兴趣。有一位著名的教育家说过:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣”。兴趣从何而来呢?主要来自于新奇、真情,主要有教学中的生动性、情感性,我