谈认知结构与数学能力的提高

数学能力是一定数学认知结构的数学能力,数学认知结构必定表现为某种水平的数学能力。在这个意义上,提高数学能力,就是完善数学认知结构,建立新认知结构。     

如何建构学生良好的数学认知结构

介绍了数学认知结构的定义特征和构建的一般过程,并阐述了构建良好数学认知结构的教学策略     

数学与认知

数学作为一种认知结构，构成人类认识物质世界的思维活动的基础。物理认识就是借助于数学的认知结构和物理经验材料之间在建构意义上的逐步平衡来实现的。在这种认识活动中，数学为自然科学的研究提供一种精确可靠的语言；一种揭示隐藏的规律的工具：一种使认识客观化的手段。当然，当涉及到道德规范，价值判断，理想信念一系列人的社会特性时，数学也就失去了自己的认识价值     

工科数学课程的综合化探讨

文章从课程设置的角度探讨工科数学教育的改革,提出工科数学课程的综合化,即保留了现有的教学内容,又加强了工科各数学课程之间的连贯性,培养学生自己发现问题,用先进技术解决问题的能力,提高学生数学素养.     

数学认知结构与数学学习

从数学认知结构及其特征来寻找学生学习成绩分化的原因,阐明数学认知结构在整个数学学习过程中起着重要作用。     

论数学焦虑对学生数学认知和社会化的影响

数学焦虑是学生学习数学过程中产生的负面情感体验.过度焦虑会影响学生的数学认知构建、数学学习策略的选择和数学能力的发展,导致状态性焦虑的形成.若焦虑症状未能得到减轻,长期以往会固化下来,形成特质性焦虑,严重影响学生的心理健康,阻碍个体社会性的发展.     

中华女子学院数学课程分级教学探讨

数学是研究现实世界中抽象出来的数量关系和空间形式的一门科学,是一切自然学科的基础。数学课程对培养学生能力,提升学生素质具有重要的作用。中华女子学院学生在数学课程学习过程中遇到了一些困难,学习成绩普遍偏低,不及格率高,因此,重视并加强数学课程教学改革,进一步推进分级教学,就数学课程分级教学进行探讨,提出实施分级教学的建议,期望对数学课程教学改革提供参考。     

数学教学中的认知引导原则

学生的认知特点是教师进行数学教学的重要依据．教师应根据学生的认知特点，有的放矢地引导教学．认知引导教学便是以此理论为基础的一种教学策略．它强调教学必须建立在学生已有知识的基础上，尊重学生思维的自然发展。充分调动学生学习的主动性和积极性，完善学生的认知结构，从而有效地促进学生的学习．     

信息技术下学生数学认知策略的分析

认知策略是指向认知目标的一种心理操作,每个人通过使用策略,可以达到解决问题的目的。关于信息技术下课堂教学中学生数学认知策略的研究,是探讨个体整个认知策略发展的重要途径之一。信息技术下课堂教学中学生数学认知策略的特性主要表现为主动性、整合性、多样性和差异性、竞争性和适应性、突变性和渐进性。信息技术下课堂教学中学生数学认知策略的发展主要受教育环境、工作记忆、数学焦虑的影响。信息技术与数学课程整合的研究为学生数学认知策略的研究提供了一个新的视角     

建立和发展学生良好的数学认知结构

影响学生学习的重要因素是学生已经知道了什么,是否有积极地进行学习的心向。因此,在教学过程中,必须充分了解学生原有的知识结构和知识状况,充分发挥学生学习的主体作用,促进他们知识结构的建立和完善。     

利用习题课教学促进大学生数学认知结构的发展与优化

习题课教学是高等数学教学不可分割的部分，在学生建构良好的数学认知结构过程中发挥着重要作用，对数学学习影响极大．目前习题课教学中存在的问题主要有：知识点的简单罗列；解题过程缺乏探索；忽视解题后的反思．为发挥习题课的特殊功能，对概念小结，例题讲解，解题后反思进行了重新审视．     

初建的"传统"--建国之初我国中小学课程改革的历史考察

新中国的成立开创了中国教育发展的新纪元.新中国成立后,党领导人民在建国初期(1949-1952年)对中小学的课程进行了一系列的改革,初步确立了新中国中小学课程体系和全国"大一统"的课程传统,对后来的中小学课程改革产生了很大影响,构成了新中国基础教育课程改革的第一波.     

数学分析的思维与认知过程

在分析了数学分析中概念和定理的特点基础上 ,研究了数学分析思维与认知过程中的抽象、形象化、概念意象、证明等主要方面 ,并阐述了数学分析思维与认知研究对数学分析课程教与学的意义     

基于认知发展的学科教育——英国认知干预项目及其启示

英国“基于认知发展的学科教育”是国际认知领域颇具影响力的科研项目,其用严谨的数据强有力地证明了有效认知干预对学生思维能力和学业的巨大影响,已有多个国家引进这项成果.其在课程体系、教学方法、教师专业发展等方面对我国素质教育背景下的课程改革、学习方法改革及教师专业发展模式等会带来一些启发与思考.     

课程改革新观念:人性本位课程

“人性本位课程”理念的提出,是对知识本位课程呈现出人性异化现象的扬弃,它试图重建课程概念,正确理解课程的功能,把课程同人的本体———一个无限丰富、不断生长和活动的生命联系起来,把知识的获得和人格的完善视为人的精神生命在课程实施中的拓展。该课程理念和课程实施对促进我国新课程改革具有一定的积极作用。     

迁移在数学教学中的应用

本文分析了影响学习迁移的主要因素，并从加强新旧知识联系、揭示知识之间异同、提高知识概括水平三个方面论述了迁移在数学教学中的应用，以促进数学知识的迁移．     

高校课程体系改革刍议

高校课程体系改革是高等教育改革的重要内容,关系到教学质量和人才培养质量。当前,我国高校课程体系还存在一些问题,如知识分割过细,课程内容陈旧;课程过于求同,教学方式单一;重理论课程,轻实践课程;课程体系结构不够合理。由此,高校课程体系改革应加强基础性与综合性;重视多样性与前瞻性;强化实践性与职业性;加大开放性与国际性。     

师范院校数学专业人才培养模式和课程改革初探

本文主要给出了师范院校数学系的人才培养模式和课程改革的若干建议．     

论数学教育中的数学观念体系

本文从培养数学观念的角度，就数学教育如何培养人们的科学思维方式和形成良好的思维习惯作一论述。     

高职院校精品课程设计和发展

通过对精品课程设计和发展与社会需求、行业标准、就业市场导向等方面的探讨,进一步把握高职院校的课程呈多渠道、多层次、多元化发展趋势,发挥高职院校课程研究和开发的效益,构成优势突出而又平衡的课程资源系统。