从聋生随班就读现状看普通师范生手语教学的必要性

随班就读是我国基于特殊国情选择的、符合全纳教育要求的特殊教育的重要形式，它对残疾人教育，特别是聋生的教育具有非常重要的意义。我国学龄听力残疾儿童的数量很大，根据2007年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报，我国6～14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2．96％。其中听力残疾儿童11万人。但是，我国聋生的随班就读教育现状却不容乐观。     

聋儿的心理特点与教育初探

随着国民经济的不断发展和教育的普及,我国的特殊教育也越来越受到党和政府的重视。《中华人民共和国宪法》明确规定:“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。”在所有的残疾儿童中,聋儿的比例最大。为了有效地搞好聋儿的语言听力康复工作,使他们早日回到“有声世界”,回归主流社会,木文试就聋儿的心理特点     

英语听力教学的实践与思考

不管是学习哪种语言，都要以“听”为先导，听力是外语学习的基础，是学习外语的五个技能之一。只有排除语言知识、语音、听力习惯中影响听力理解的多障碍２。才能全面提高英语听力。     

老年性突发性耳聋的健康教育

突发性耳聋是指突然发生的感音神经性听力损失，通常在较短时间内听力下降至最低点，至少在相连的频率听力下降大于30dB，此病耳聋程度不一，一般均较重。决大多数伴有耳鸣。突聋严重影响了人们的生活质量，而且发病年龄有向年轻偏移的趋势。我科对100例突发性耳聋患者进行了系统的健康教育，使患者能够积极配合治疗，对提高治疗效果起到了积极作用。     

谈英语听力教学的“准语境”问题

培养真正的“听力理解”能力，应该超越“准语境”的听力培养模式，必须从其语言本质出发．遵循二语习得规律，以英语真实语料为输入源，强化听觉信号输入识别、解码系统通道的记忆和认知能力，和大脑语言加工中枢语音到语义的对接能力，在教学中正确利用“准语境”并最终实现超越“准语境”。     

听力教学与话语分析的关联

在日常生活中，“听”是使用频率最高的语言技能，研究者们如Weaver犤１犦、Morley犤２犦估计过，生活中“听”是“说”的２倍，“阅读”的４倍，“写”的５倍。听力培养的重要性也就显而易见了。通常“听力包括两个层次的能力：语音感知和语义理解”犤３犦。多年来培养语音感知能力一直是听力教学的基础和重点，但是在听力教学中即使听话者对所要理解的话语有一定的语音感知，但由于语义理解的错误而导致的误听、错听以及不会听等问题却层出不穷。这就要求我们分析“听”到底是怎样一个过程，是否可以从话语分析入手进行听力教学，使学生…     

听力认知策略与听力能力的提高

听的过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。只要正确认识听力理解过程中存在的各种障碍，并积极寻找有效对策，通过合理的训练和艰苦的努力，是可以培养良好的听力能力的。     

浅谈如何提高中学生英语听力能力

影响听力能力主要有语言知识障碍、非语言知识障碍和心理活动障碍,因此要学好语言基础知识、扩大知识面、树立学生自信心,通过听说、听写、听读及视听训练,培养学生良好的听力习惯及听力技巧,就可提高中学生的听力能力.     

影响英语听力水平的因素及其对策

英语听力教学是外语教学中的一个非常重要的组成部分。自大学英语四、六级考试十几年来 ,我国高校英语听力教学取得了长足的进步。但近几年来 ,笔者常常听到学生抱怨英语听力“太难了”、“听不懂”。这实际是由于听力训练的障碍所造成的。听力训练的主要障碍有 :①人为因素 ;②语言因素 ;③非语言因素     

谈英语听力障碍及修正策略

随着时代的发展和社会的进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。在听，说，读，写四项技能中，听是最基础的，最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。本篇论文介绍了听力教学的现状，指出其中存在的一些问题，集中介绍听力教学活动的设计及改进方法，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上，而非结果上。     

聋生作文的生活化教学

写作是人们运用语言文字进行表达和交流的重要方式。对学生写作能力的培养，一直是语文教学的主要目标之一。就聋校作文教学的基本情况看，花时多，收效少，是一个普遍的现实。聋生因为听力缺失，导致口语发展迟缓，对于信息的获取和交流存在一定的障碍，这使他们在语言学习中遇到了常人难以想象的困难。很多同学对基本词汇的确切含义都不能理解把握，不能在实际生活中正确表达和使用，更难用这些词汇造句谋篇写出像样的文章来。久而久之，许多聋生对语文学习的兴致减退，总是害怕写作文，到了“谈文色变”的程度。     

对提高俄语听力水平的几点看法

外语教学的目的，是培养学生听、说、读、写的能力，使学生能以外语为工具，获得专业所需的信息．“听”是获得信息的重要途径之一，听力是外语人员的一门独特技能．因此，《大学俄语教学大纲》和《大学俄语四级考试大纲》都把培养、测定学生的听说能力作为一项重要内容．听、说、读、写四者是有机联系、相辅相成的，但学习语言首先总是从“听”开始的，所以要提高学生的俄语整体水平，必须培养学生习惯于听俄语，从提高所的能力开始．所谓听力，就是运用所掌握的语音、词汇、语法等技能，在各种交际情景中领会口头言语含义的一种能力．这不…     

如何解决英语阅读能力强而听力水平低的问题

具备一定的英语阅读能力时 ,突破听力障碍首先要树立语言输入观念 ,即通过听觉对已有的语言知识进行再认识 .不应强迫自己听不熟悉的文字内容 ,在练习听力之前应对内容有足够的了解 ,使练习者对听懂所听内容有充分的把握。模仿朗读有助于语感的形成 ,是提高听力水平的有效手段     

“精听”和“泛听”的理论基础及其作用

听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下，得到了前所未有的高度重视。实践证明，“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效，但是，泛听也有自己独特的作用，教师在教学中应该灵活科学地使用，以提高学生的听力水平。     

身残志坚奏强音 无声世界亦精彩——残疾人创业典型何留的成长故事

“你和正常孩子一样优秀” 何留，1972年出生。1岁时，因发烧注射链霉素过敏．听觉神经萎缩．成为一个聋哑人。当时．何留已经会简单地喊“爸爸、妈妈”了，在发现何留听力衰退后．何留的父母感觉天塌下来似的．跑遍南京大小医院．想尽一切办法医治．最终没能恢复何留的听力。     

特殊教育学校的德育工作应突出针对性

特殊教育学校面对的是残疾孩子。我们学校共有210名学生，分聋教部和盲教部。教育对象的特殊性决定了特教德育工作的特殊性，要做好特教学校的德育工作，就要掌握残疾学生的残疾特点和认知规律，做有针对性的工作，因人制宜，因事制宜。生理上的各种障碍，使盲聋学生在智力、心理发展、道德行为养成，认识和评价事物等方面都受到了不同程度的影响，远远落后于正常的孩子。     

论英语听力教学的制约因素及其培养策略

听是英语学习者语言交际中的重要环节,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段.英语听力教学中不能只关注听力训练的结果,要注重听力训练的过程,更要注重克服影响听的效果的诸多障碍,本文分析了英语听力教学的相关制约因素,探讨了培养英语听力技能的策略,从而有效提高听的能力.     

浅谈听力中预知能力的培养

听力,在任何一种语言学习中,都是极其重要的技能。如果听力不过关,在语言交流时会遇到很大障碍。所以,在外语教学中,培养听力是一个十分重要的环节。 听力教学的重心就是解决怎样听的问题。这涉及到各种听力微技能(Micro—Skill)的     

在听力教学中培养学生的预测能力

在听力教学中培养学生的预测能力顾唯琳听说读写是语言交际的四大技能。其中“听”虽然和“读”一样被列为接受性技能（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｓｋｉｌｓ），但人们在听的过程中并非被动消极地接受。听力理解是一个解码与意义再构建的过程。在这一过程中，听者必须运用已掌握...     

对外汉语初级汉语听力课课文教学策略探索

在对外汉语初级汉语听力课教学中,“听课文做练习”是重要的教学内容之一,是训练学生综合听力技能的最重要的方式.该文在教学实践的基础上,以认知心理学、心理语言学、第二语言习得和当代语言教学理论为指导,提出并论证了初级汉语听力课课文教学的若干策略,即:听前“看题干、抓关键”,听中“记录关键词”和“运用句法规则”,听后“听说结合,学以致用”.