浅谈充满感性阳光的语文课堂

《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一．是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和实践．语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。”     

职业教育与语文的工具性和人文性

工具性和人文性的统一是语文课程的最基本特点。语言是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。职业院校中的语文教学必须发挥其“工具性”和“人文性”的统一功效。     

营造和谐氛围提高教学效益——浅谈农村小学语文教学中课堂气氛的营造策略

在小学语文的新课程标准中，特别强调要在小学语文的课堂教学中重视对学生进行人文意识的培养，明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”。“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。那么。怎样的课堂教学结构才能构建和谐的学习氛围呢？笔者根据自己在郭磊庄小学从事多年的专业语文教学所积累的经验，粗浅的谈了一些个人看法。     

浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感

随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。     

论语文教学中审美能力的培养

美育的一个重要任务就是运用人类长期实践活动中所创造的精神产品和总结的艺术规律，去启发和影响个体的感宫和心灵，使其获得审美愉悦和心灵的陶冶，从而引导其智力和品德向腱康方向发展。《初中语文课程标准》明确提出语文教学要进行审美教育，培养学生具有“一定的审美能力”。改编后的现行语文在注重人文性的同时，也增添了不少文质兼美的篇目，其中不乏情文并茂，脍炙人口的传世佳作。     

职业高中语文课堂教学人文性和工具性整合的实践

<语文课程标准>明确指出: "现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养."新课标从多年的语文教育改革实践和语文学科的实情出发,对语文学科的性质做出了新的科学界定,提出"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"的新判断.这一课程理念旨在全面提高学生的语文素养,为学生终身学习和有个性的发展奠定基础,对于职业高中语文教育也很有借鉴意义.职业高中的语文教育如何做到工具性和人文性的统一,笔者在教学实践中进行了探索.     

“返璞归真”教语文

语文教学提倡"返璞归真",可以借用吕叔湘老先生对于语文教学的比喻来诠释,他说:"语文教育类似农业,而不是工业。工业生产是一个装配组合的过程,而农业则是生命力的成长过程。语文能力的形成和提高类似与此,或者说,它是一个原始的仿生学。"他的话也印证了新课程标准为语文学科的定性,强调"工具性与人文性的统一"。因此,我们的语文教学也必然要——像生活在钢筋水泥丛林中的现代     

技校语文的分层次教学

新课标语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统～”,这一点在技校语文课程中体现得尤为突出。对技校生来说,学生的专业技能和人文知识的深厚与否,决定了他们能否在职业能力上厚积薄发,实现可持续发展。一个人的职业能力应包括专业技能与人文知识显现的内涵,专业技能是技校学生就业的核心竞争力,人文知识则是学生职业能力提高的基础,而人文知识的积淀离不开语文教学。     

浅谈如何提高学生的语文素养

语文素养是学生学好其他课程的基石，也是学生全面发展和终身发展的基础。基本的语文素养，是课程标准的核心，内涵十分丰富。使学生获得基本的语文素养，是当前素质教育深入学科的必然趋势。     

论初中语文教材人文性强化的现实意义

教师不能仅仅是个文学爱好者,他还得是个钻研者、引导者,况且认可、喜欢也不等同于受感化,感性的东西也终究不会持久.于是,在经过两轮的教授、学习之后,新编语文教材地位沦落,与“新”字不沾边了.细究其中的原因,对选文人文性的美缺乏深刻认识,没有用理性的眼光去看待初中语文教材人文性强化的现实意义是关键.     

浅谈高中语文教学中人文精神的渗透

在高中语文教学实践中，传统的语文教育理念的影响还很顽固。由于高考指挥棒的影响．语文教育的工具性仍然在课堂教学中被强化。语文学科中的人文内涵被狭隘化或泛化．人文性被从语言和文本中抽离．从而背离了语文教学的基点。因此，文中力图在透视高中语文教学中人文教育现状的基础上来对整个高中语文教学中的人文教育进行反思．在回归语言和文本的基础上实施人文教育，使语文教育真正回归人文教育，又不失语文性．     

国学与中国语文教学理念的开放性

教学理念是确立教学目的、选择教学方法、进行教学活动的指导思想和先决条件．有什么样的教学理念．就有什么样的教学形态。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。应跳出语文教学工具性、人文性的纠葛,以开放的观念直接领悟、把握语文教学的本来面目。     

人文关怀在小学语文教学评价中的运用

新课程强调人文关怀，语文教学课堂评价时应充分体现人文性。在小学语文教学中，幽默法和形象法是值得借鉴的、能体现人文关怀的课堂评价法。     

在语文教学中培养中职学生的人文素质

人文性是语文的基本属性,在语文教学中培养中职生的良好思想道德品质和气质修养,既是社会对高素质技术人才培养的需要,也是实现中职生自身全面发展的需要。     

浅谈中学语文教育中的人文教育

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。本文笔者就在教学实践中如何体现语文课的人文性问题谈谈自己的几点看法。     

浅谈在新课改下的高中语文学习

新课程相对于传统的语文教学来说，是一场深刻的改革。新课程特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。 经过新课程语文必修教材及部分选修教材的教学，关于高中生应该怎么学语文的问题，谈谈我的一点浅见。     

口述史研究的人文性及其难解之题

口述史内容涉及事件史和生命史。长期以来，学者们对事件史的口述研究较为充分，但事实上生命史才是口述史研究的底蕴，它也是口述史具备人文性特点的根本原因所在。所谓人文性是指立足于个人并关注个人与社会间关系的知识。口述史人文性更聚焦于生命史，对由细节堆积起来的人生史报以极大耐心和敬意；人文口述史在尊重基本历史事实的前提下，甚至不会忽视口述者有意或无意的“谎言”,而以社会建构视角来探查这一存在的社会成因。     

立足于文本 彰显文学性 提升人文性——五年制高职语文教学改革漫谈

五年制高职语文课程改革应该立足于高职语文课本,以课程标准为科学依据,以提升人文素质为终极目标,以文学连接文本和人文,充分利用课堂教学这个主渠道,实现语文课程各项具体教育目标的达成。     

教师职业道德建设的人文缺失

“以人为本,爱岗敬业”是新 时代教师职业道德建设总的指导 思想。“以人为本”中的人,不仅 涵盖了对教师职业道德的基本要 求,也反映出对教师的人文关 照,体现了师德建设的人文意 蕴。而实际中,师德建设恰恰缺 乏对教师应有的人文关怀。     

论高职生人文素质的培养

教育的基本任务是培养合格的公民。一个合格的公民首先要有人格，或者说要有一定的人文素质，否则，即便他有一定的知识能力，由于人文素质的缺乏，充其量是“产品”，很难说是人才。这样说来，高职生不仅要有“够用”的专业理论知识和“过硬”的技术能力，还应该具备相应的人文素质，也就是说不仅会“做事”，还要懂得如何“做人”。