知识掌握与智力发展是“同步关系”、“正比关系”吗?

苏联心理学家赞可夫曾经指出,知识掌握与智力发展的关系“几乎是一个完全没有研究过的问题”。人们对这个问题“没有以应有的重视”,看不到二者之间的区别。 近年来,我国教育界对这个问题的研究比较多了,但仍有人看不到二者的区别。有人说;“知识即能力”,“有多少知识就有多少能力”;也有人说,学生只要熟读教科书,牢固掌握基本知识,智力就会自然而然地发展。他们认为,知识掌握与智力发     

略谈知识与智力的相互转化问题

传授知识与发展智力的关系问题是一个复杂的理论问题,又是当前急待解决的一个现实问题.本文仅就知识与智力的相互转化及其转化的条件问题谈一些粗浅的看法.一、知识与智力是相互依存相互转化的知识与智力的关系,是一种相互依存、相互转化的关系,也即是对立统一的关系,它们之间既有差异性又有同一性.     

关于知识掌握与智力发展的关系的实验研究

一、目的 近几年,发展学生的智力问题引起了教育学、心理学界的普遍关注。在如何发展学生的智力的讨论中,知识掌握与智力发展的关系特别引人注目。这个问题很重要。它不仅影响到教学方法和教学内容,而且决定着教学的一般任务;教学理论和实践发展史上的不少经验和偏差,常常是同能不能正确处理这一关系相联系的。但目前,人们对这个问题的看法尚不一致。有人说“知识即能力”,认为二者是“同一关系”;也有人说“有多少知识就有多少能力”,认为二者的发展是“同步关系”。本实验的目的就在于用事实验证这种“同一说”和“同步说”是否正确。     

谈传授知识与培养能力的关系

教学是为了传授知识,还是为了培养能力?这是至今尚未很好解决的重大教学理论问题和实践问题。 早在十七、十八世纪,形式教育论者就提出:教育应是发展学生的智力,而不是传授大量知识。到了十九世纪资本主义发展时代,实质教育论者又否认专门培养学生智力的可能性,主张学习实际知识。直到二十世纪这两种教学目的的争论也没有结束。在二十年代,苏联强调培养学生个人兴趣及其实际生活能力;三十年代又主张学习系统的科学理论知识;六十年代以来,列·符·赞科夫又提出:“只有在发展上取得成绩的基础上,才能真正地掌握知识和技巧。”那么赞科夫所说的“发展”是指什么而言的呢?他     

浅谈物理教学中如何实施方法教学

学生学习物理学,不仅要学习物理学的基本知识,而且要学习物理学研究问题的方法。物理教学在教学过程中,不仅要注重基本知识的传授,而且应让学生掌握物理学研究问题的方法。从某种意义上讲,提高思维能力、掌握研究问题的科学方法比掌握知识更重要。那么,物理教学中如何实施方法教学呢? 一、新课教学中实施方法教学 物理教材的每一节内容既有学生要掌握的基本知识,又有潜在的研究问题的方法,要让这些方法清晰地呈现在学生面前,教师必须做到: 1、在课前,仔细钻研教材,一方面揭示物理知识     

论智力发展在教学中的地位

教学与发展的关系,已成为当代教育理论研究的重要课题,在我国已愈来愈引起教育家、教育工作者的极大关心。其中智力发展在教学中应处于何种地位,是一个有争议的问题,本文就此谈点粗浅的看法。 我认为,从教育这一社会现象发展变化的总规律出发,考虑时代对教育的要求及知识与智力的关系,在强调传授知识的同时,更要重视智力的发展。明确地说,智力发展应占教学     

目前高等学校教学应着重培养学生的智能

关于掌握知识和发展智能的关系,有种观点认为知识既是智力的前提,也是构成能力的一个部分,因而只能在获得知识的基础上发展智能.而有的同志不同意这种提法,认为“知识是智力的前提”这只能指学校教育而言,实际上人从初生婴儿时起,掌握知识和发展智力总是互为条件,同等重要,相辅相成,不可分割的;再者,知识是否是能力的构成部分,是否所有的能力都必须以知识为基础,还得进一步讨论。     

论教学的双重任务

近年来世界教育的发展趋势,要求教学不仅要向学生传授知识技能和技巧,还应发展学生的智力。苏联教育家赞科夫提出教学与发展的关系,按照他的意见,根据教学与儿童心理一般发展的关系,教师在教学中传授给学生知识的同时,还要注意他们心理的发展,即注意发展他们的观察力、思维力和实际操作的能力。他认为,教学不仅是获得知识的过程,也是智力发展的过程。美国教育家布鲁纳提出教学的双重任务,即教学的一个任务是给学生传授知识,另一个任务是发展学生的智力。他们这些在教学中必须发展学生智力的意见都是非常正确的。必须承认,传统的教学,特别是我国过去学校中的教学是比较忽视发展学生智力这一任     

知识与智力有同步、正比的关系

在教学中不仅要教给学生知识,而且要发展学生智力,这一观点现虽已被大多数教师所接受,但知识与智力有没有同步、正比的关系?却有不同的看法。本文仅就这个问题,谈谈个人的看法。     

谈谈高师院校教师的智能结构

所谓智能，是指在知识的基础上智力和能力的有机结合．智力是人们认识客观事物并作出适当反映的心理能力、注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力是其主要的构成要素；统力是在智力基础上，章征知识，运用知识．并作用于客观事物的本能．智力和能力是密不可分的，智力是内在的，能力是智力的外化，而知识的积累是智能发展的必要条件，同时，智能发展又是掌握知识的前提条件．每个社会人的生存环赖于自己的智力和能力，而这种智力和能力因为工作对象和研究对象的不同产生了许多相同中具体而担的差异，因而使不同职业的人产生了知识结构和智…     

“语文能力” 内涵及其与知识、智力本质联系刍议

“传授知识,培养能力,发展智力”在语文教学界已成为一句颇有感召力的口号,正是这三句话12个字把诸如“语文能力”内涵特质到底是什么,语文知识与语文能力间的本质联系及转化心理过程,语文能力与智力间的本质关系及语文知识、能力、智力在语文教学中的地位等问题,推到前台,要求予以理论回答.本文试对上述相关问题进行一些探索.     

“随意”教学论

随意教学之基本内涵是根据教学具体内容,用不拘一格、广泛联系的形式来激发兴趣,使学生带着轻松愉快的情绪去学习知识、发展智力、提高能力的教学方式。“随意”性教学要遵循三大教学原则：一是旁征博引、广泛联系的原则;二是激发兴趣、轻松愉快的原则;三是特别利于掌握知识的原则。它使用范围广,效果良好。随意性教学是知识性与趣味性的有机结合,是用广博的知识、丰富的联想,广泛的联系去适应不同的学科,不同的过程、不同的内容、不同的形式,以便促使学生更有效地掌握知识,更迅速地提高能力、发展智力,更充分地完成教学任务,更有效地达到教学目的。这就是随意性教学的基本宗旨。     

历史教学中学生思维能力培养的探析

发展学生智力、培养学生能力是全面提高历史教学质量的关键所在,而思维能力的培养是开发智力的核心,学生必须在知识中思维,在思维中掌握知识。历史教学中的思维能力,主要指用历史唯物主义的基本观点分析问题和解决问题的能力。本文探讨在历史教学中,怎样培养学生历史思维、逻辑思维和发展性思维能力。     

数学技能训练的目标与途径探讨

知识、技能和能力三者的关系是互相依存、互相促进的,能力是在知识的教学和技能的训练过程中,通过有意识的培养而得到发展的;同时,能力的提高又会加速加深对知识的理解和技能的掌握。数学技能是和数学知识、数学能力共同起作用来保证学生完成数学学习任务的,数学技能和数学知识在相互作用的方式中而获得。数学技能的获得,要有相应知识的配合;数学技能是从知识掌握到能力形成与发展之间的中间环节,数学技能的形成对能力的发展有重要的促进作用。数学     

浅谈历史教学如何开发和培养学生的智能

开发学生智能,是教育界当前议论的中心课题。现代科学技术迅猛发展,知识总量成倍增长,对人才的培养,提出了更高要求。而我国传统“教学论”偏重于传授知识,忽视智力发展。不正确解决掌握知识与发展智力的关系,我国的教育事业将很难适应“四化”的要求。 课堂教学,包括“教”和“学”两个方面,教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体。教师的“教”,是提高教学质量的关键;学生的“学”,是学生获得知识的内在因     

作文课的智力训练

作文课的一项重要目标,就是发展学生的智力;而学生智力的发展,又是提高作文能力的重要条件。因此,作文课的教学必须重视智力训练,探索智力发展的规律。 智力是个综合性概念,包括观察、思维、联想、想象等方面的能力。下面就从这几方面来探讨中学作文课智力训练的原理及方法。     

浅谈分散性思维能力培养与中学数学的教学

思维能力是间接的概括认识事物的能力。思维能力是学生掌握知识的前提,又是发展学生智力的核心。数学这门学科特点之一就是具有高度的抽象性,所以数学教学必须把发展学生的抽象思维作为一个主要目的。 思维按个体处理问题角度不同可分为若干类,如经验思维和理论思维、直觉思维和分析思维、分散思维和辐合思维、常规思维和创造思维等。思维根据其在解决问题时是沿着多种方向去探寻方法,还是遵循单一的模式进行归一的求取结论,可以分为分散思维和辐合思维。我们在解决数学问题时总是从不同方向来考虑解决问题的多种途径,也就是我们常说的     

对如何开发学生智力的一点体会

列方程解应用题是初中数学教学中的一个难点,也是教学中对培养学生解决实际问题的能力及开发学生智力的较好的机会。大纲强调“知识、技能和能力的三者的关系是互相依存、互相促进的。能力是在知识的教学和技能的训练过程中,通过有意识的培养而得到发展的。同     

浅谈传授知识与发展智能

研究发展学生智能是当今世界各国教学改革的中心课题。我们教师在教学过程中充分重视对学生智能的培养是完全必要的、是非常迫切的。正确理解传授知识与发展智能的辩证关系，并在教学实践中处理好这一关系十分重要。知识、智能是一个有机的整体，它们既是不同的概念，各自有特定的内涵，但又是相互联系相互制约的。知识是人们后天获得的，是对客观事物的科学认识，它反映了事物的现象、性质及其内在的联系。又是前人智慧和才能的结晶。当前工农业生产正在迅速发展，技术推陈出新、产品日新月异，而控制新产品与新技术的基础知识、基本理论虽…     

在化学教学中应注重培养学生的几种能力

能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。能力可分为一般能力和特殊能力。所谓一般能力 ,是指观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等 ,通称为智力 ;所谓特殊能力 ,是指在某种特殊活动中表现的能力 ,如化学研究的能力。这两类能力互相影响 ,互相渗透。中学教学应使每个学生的能力得到全面的、充分的发展 ,这对于为社会培养多方面多层次的人才将产生深远的影响。要注重学生能力的培养 ,必须明确知识、技能与能力发展的关系。学生能力的形成和发展同知识、技能的掌握是密切相关的。一般来说 ,知识、技能掌握得越多 ,越能促进能…