大学英语考核模式现状调查与对策研究

从教学模式、教学内容、教学手段和方法的改革等方面入手,论述了大学英语考核模式的改革,指出大学英语考核模式应形成两种评价体系：形成性评价和终结性评价,使学生更从容、自信地提高英语语言水平。     

远程教育中形成性（过程）考核方法的初步研究

形成性(过程)考核是远程教育中的一部分,结合实践,本文就考核的方式进行了初步研究。     

构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系

高职英语教学改革离不开有效的教学评价体系。文中分析了形成性评价和终结性评价利弊，概述了形成性评价和终结性评价相结合的模式，并且探讨如何构建高职英语课程多元评价体系，从而使教学评价真正服务于英语教学。     

形成性评价在大学英语教学中的运用

随着大学英语教学改革的不断深入,形成性评价体系受到人们越来越多的关注.形成性评价的特点是评价主体的变化及评价重点的不同.大学英语教学中,实施形成性评价的具体手段体现在读写、听力及口语课三个方面.     

六门临床课程形成性评价实践研究

文章抽样南京医科大学六门临床课程成绩,通过SPSS统计软件分析形成性评价、终结性评价、综合性评价成绩的相关性和差异性。结果显示终结性评价具有较高评价效力,无论在综合性评价中占分比例大小,都与综合性评价呈显著正相关;形成性评价需要占有较大分值比例,才与综合性评价显著相关。结果提示,课程学习成绩评价需要调整和明确目标要求,不同的评价方法适用于不同的评价目标要求;不少课程现行的形成性评价方法需要进一步改进。     

形成性评价在综合英语教学中的运用

目前综合英语的测试主要采用终结性评价。然而,这种评价方式很难提高学生的学习积极性和主动性。形成性评价有着终结性评价不可比拟的优势。在综合英语教学中采用观察学生的课堂表现、检查学生的读书笔记、学生自评、互评和教师评价相结合、帮助学生建立学习档案等形成性评价方式能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生的学习策略水平。     

以能力为导向改革课程考核

本文就高等职业技术教育中,计算机课程考核存在的问题进行了剖析,提出了以能力为导向,改革课程考核的具体方案。     

高职课程形成性考核动态管理模式的研究与构建

随着20世纪我国高等院校大规模扩招,高职教育得到了快速发展,成为高等教育大众化的一支生力军。形成性考核作为课程教学评价的一种方式,国内外对其研究颇多。在其研究基础上,针对我国高职教育形考中存在的普遍问题,并根据已有的实践教学和管理经验,课程形成性考核动态模式设计为"1+N1"模式、"2+N2"模式和"3+N3"模式。     

中医传承中隐性知识转移的网络研究范式

分析了中医隐性知识的特征以及中医隐性知识转移对实现中医传承的重要性,提出以网络研究范式进行中医隐性知识转移的研究,并从中医隐性知识转移网络的构建、资料收集、数据组织和量化分析等方面,探讨网络研究范式下中医隐性知识转移研究的步骤与内容。     

分级分类课堂多元化教学评价体系的研究

以多元智力理论和建构主义理论为指导,结合大学英语教学改革本身的特点和要求,构建了多元化教学评价体系。同时,通过学生档案袋、问卷调查、访谈、教师记录单等方式,在烟台大学256名本科生中进行了教学评价体系的实验研究。结果表明,新型评价体系有利于培养学生的自主学习能力和提高英语综合应用能力,便于教师调控教学策略且保证了教学改革的顺利进行。     

浅析提高大学生英语应用能力评价策略

评价是教学过程中一个重要环节.传统单一的终结性评价存在诸多弊端,束缚了大专学生全面发展,不利于应用型英语人才的培养与现代教育目标的实施.本文以多元智力理论为依据,结合任务型教学模式,提出多元评价策略,从评价主体、评价内容、评价方式等方面全方位对学生进行合理评价,鼓励学生进行"自主、合作、探究"式学习,全面提高大专学生英语应用能力.     

英语专业综合英语教学中形成性评估模式的构建

形成性评估注重学生学习的过程及进步情况,构建形成性评估模式有利于教学质量的提高和学生综合能力的培养。形成性评估的方法多种多样,没有一成不变的模式,综合英语教学需要探索适合自己的模式。通过文献法、观察法和经验总结法等研究方法发现,在英语专业的综合英语教学中,可运用课堂观察、读书笔记、学生档案、自评、互评、师评、访谈和问卷调查这几种形成性评估手段。     

民政工作考核评价指标体系研究

借助相关绩效管理理论,结合民政工作实际,设计了民政工作人员以及民政工作年度考核指标体系,为民政工作确立合理的工作目标和考核模式提供借鉴。     

基于网络的形成性考核：提高学生自主学习能力的有效措施

近年来,随着计算机网络技术的迅猛发展,基于网络实施的形成性考核的研究与实践方兴未艾。本文分析了目前学生自主学习普遍存在的问题,认为基于网络的形成性考核改革,是提高学生自主学习能力的有效措施。进一步转变观念,强化设计,推进以网络为手段的远程教育深入发展。     

本科生班导师制人才培养模式研究

本科生班导师制人才培养模式符合素质教育和因材施教的教育理念,对培养开拓型和创新型人才具有十分重要的意义.班导师制度是聘任学术造诣高、品德优秀的专业教师对学生进行个性化指导,以激发学生的专业兴趣和创新精神,在高校营造一种全方位育人和全程育人的教育氛围.实践证明,班导师制的实施,能将专业知识传授和思想政治教育结合起来;能在师生之间确立一种“导学”关系;能满足学生个性化需求,做到因材施教,保证教育管理的实效性.同时,本科生班导师制拓宽了人才培养模式,实现了“教书”与“育人”的工作统一,是贯彻素质教育和提高教学质量的有效途径.     

论布占姆的教学评价观及其现实意义

教学要取得预期效果,必须借助科学的教学评价。本杰明· S·布卢姆从评价功能角度对教学评价进行了分类,他把教学评价区分为形成性评价、诊断性评价和终结性评价三大类。了解三种评价的基本思想、特点、方法及其相互关系对当前深化教育改革,实施教学评价具有积极的启发和指导意义。